普通高校培养职教师资“师范性”缺失问题的思考

　　摘 要：依托普通高校培养职教师资，一个突出的问题就是“师范性”的缺失，主要表现在课程设置、内客体系、教学模式、教学评价四个方面。解决这一问题的有效途径是：改革课程设置模式，构建具有职业技术师范教育特色的课程结构；改革教育类课程内容成旧、不切实际的弊端，加强人文科学教育；加强教学的示范性，唤醒学生教师角色的自我培养意识；改革评价方式，建立全面系统的教学评价体系。
　　关键词：普通高校；职教师资；“师范性”
　　依托普通高校培养职教师资有利于综合利用高等教育资源，提高职教师资的专业素质。但是，由于普通高校的办学方向、教学风格、文化氛围不同于高等师范院校，在普通高校办师范教育往往容易使师范教育套上普通高校的模式，忽视对学生师范素质的培养。因此，普通高校在毫无师范教育经验和教育类学科基础的情况下，培养职业学校的专业课教师，一个基本的问题是如何突出师范特色，切实加强对学生的师范素质和能力的培养。
　　一、“师范性”缺失的具体表现
　　1.课程设置不合理
　　作为高等教育体系的职业技术师范教育，培养目标相当明确，即为中等职业教育培养合格的师资。课程是教学系统中的实质性因素，直接制约着培养目标的达成。职业技术师范生师范素质的形成和发展，离不开相应课程的学习和训练。现行普通高校举办的职业技术师范教育，课程设置上的不完善是制约职业技术师范生师范素质形成和发展的一个重要原因。比较某农业大学本科人才培养方案发现，职业技术师范专业与相应专业的课程设置几乎一样，缺乏职业技术师范特色。以园艺教育专业和园艺专业的课程设置为例，两类专业文化基础课程开设几乎一样；专业类课程的起点、进度、学时数、技能训练等项目指标如出一辙；教育类课程开设基本照搬普通高师课程设置模式，主要开设教育学、心理学和教学法三门课程以及教学实践环节。同时，从整个课程结构来看，教育类课程学时比例偏少，仅占6％左右，而许多发达国家为20%～30％左右[1]。以德国不来梅大学学士学位职教师资培养方案为例，整个方案由三个部分组成：主专业、辅专业和教育类课程。其中，教育类课程占到整个方案总学时的1/4[2]。我国现行普通高校举办的职业技术师范教育，在其课程设置中只有教育基本理论课，没有教师基本素质的训练课，也没有将理论变成技术的教育技术类课程，师范性无法保证。
　　2.内容体系不全面
　　一直以来，作为依附高校的职业技术师范，教育学科课程体系基本上脱胎于普通高师，其内容体系都不甚合理。其主要表现：一是教学内容倾向于理论性，应用性差，与实践缺乏联系，而且课程间必然的、内在的联系也没有反映出来。所以，学生掌握的都是一些孤立的、缺乏应用性的知识，解决不了实践中碰到的问题，影响了学生学习的积极性和自觉性，也影响了学生教学技能的形成和教育能力的发展。二是人文科学教育的内容欠缺。教育是培养人的一种社会活动。但从功能讲，教育不仅是培养人，而且要培养一批知识群体，让受教育者在掌握一定科学技术的同时懂得以什么样的态度去对待自然、对待社会、对待别人、对待自己，教育他们如何区分正义高尚与邪恶卑劣。作为职业教育未来的教师，如果职业技术师范生没有这些素质，那么，他们在日后的职业岗位上就不能去影响他们的学生，教会学生树立正确的世界观和人生观，以及培养学生高尚的思想情操、职业道德和对社会的责任感。笔者考察部分高校发现，有的学校园艺教育专业现有的教学内容属于人文科学教育的内容，除了一些政治理论课外，其他则几乎一片空白，这对职业技术师范生的师范素质的培养是一种欠缺。
　　3.教学缺乏示范性
　　长期以来，职业技术师范教学受普通高校教学模式的影响，习惯于用传授——接受的模式进行教学，使教学显得沉闷，缺乏生机。从教的方面看，存在两个问题：一是缺乏对教学的研究，特别是专业课的教师，更缺乏这种意识，将教学局限于传授知识，满足于学生对知识的掌握；二是缺乏教学的示范意识，示范性地运用教育教学理论，通过自身的教学，给学生有益的启示。从学的方面看，也存在两个问题：一是学生缺乏主体精神和探究意识，学习被动；二是缺乏教师角色的自我培养意识。学生仅从学的角度来接受教育，很少从教育的角度有意识地吸收教师成熟的教学经验，丰富自己的感性认识，从教学中挖掘出“教”的学习因素转化为自我认识提高的内容。
　　4.教学评价要求偏低，内容片面，形式单一
　　教学评价是教学的一个重要环节，又是衡量教学是否达到目标的重要依据，它对学生的学习具有导向作用。职业技术师范现行的教学评价偏重于知识的掌握，仅仅根据学生的理论考试成绩来评价学生，而对技能技巧的评价却几乎没有。这样势必导致学生单纯靠背书来取得高分，而实际上其教学基本技能的训练却得不到保证。因此，必须加强教学评价的全面性，以促进学生师范素质的全面发展。
　　二、彰显“师范性”的若干对策
　　1.改革课程设置模式，构建具有职业技术师范教育特色的课程结构
　　一般说来，职业技术师范生要胜任教学，必须掌握两种知识和两种技能。两种知识是指专业基础知识和教育科学基础知识。两种技能是指专业操作和实践技能以及顺利完成教学活动所必需的操作性和系统化的行为方式和实践技能。这两个方面缺一不可，无论缺哪一方面都会造成教学的困难，影响教学质量。而目前职业技术师范教育类课程设置只有教育基本理论课，没有教师基本素质的训练课，也没有将理论变成技术的教育技术类课程。它不能为两种知识的掌握和两种技能的形成提供保证，也不能为职业教育培养出合格的专业课教师。因此，职业技术师范教育类课程必须突破传统的普通师范教育课程设置模式，按如下四类课模式逐步进行整体优化和建设。如下图。
　　在此模式中，教育基本素质课程为后三类课程的学习奠定基础，教育基础理论课程为教育基本技术课程和教育实践课程提供知识背景和理论指导，教育基本技术课程则为教育实践提供一整套正确的行为规范和活动方式，教育实践课程则通过具体的实践活动来深化为理论的理解及应证理论，形成教育能力。