提高思想政治理论课学习兴趣文献综述

　　【摘 要】如何提高民办高职院校学生学习思想政治课的兴趣，提高教学质量，一直是各民办高校致力于研究的问题。本文结合当前民办高职院校思想政治理论课的开设情况、学生的学习现状及思想政治理论课教师面临的教育教学困境，试图通过整理提高民办高职院校学生学习思想政治课兴趣的文献综述，从存在问题的源头出发，从理论上和实践上提出相应的措施和对策，希望能真正致力于问题的解决，有效地提高学生学习思想政治课的积极性和主动性。
　　【关键词】民办高职院校 学习兴趣 文献综述
　　【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0021-02
　　一 对学习兴趣基本定义
　　学习兴趣指一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向。它和一定的情感体验相联系，是学习动机中最现实、最活跃、最有强烈情绪色彩的因素。它不是天生的，其产生取决于以下因素：（1）事物本身的特性。相对强烈、对比明显、不断运动变化、带有新异性的事物易引起人的兴趣。（2）人已有的知识经验。与人的已有知识相联系，并能满足人们获得新知识的需要的事物易引起人的兴趣。（3）人对事物愉快的情绪体验。学习兴趣可分为两种：直接兴趣，它由客观事物或学习活动本身所引起；间接兴趣，是对学习活动的结果产生的兴趣。学习兴趣是引起和维持注意的一个重要因素，是推动人的学习活动的一种精神力量。
　　在本课题的研究中，如何从以上产生学习兴趣的三方面因素入手，通过问卷调查和学生座谈等方式获得的一手材料中分析学生学习兴趣的特点，是本文要重点分析的内容。
　　而张焕庭在《教育辞典》中认为，学习兴趣是人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的。所以学习兴趣是学习的原因，又是学习的结果。学习兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣。前者是由所学材料或学习活动本身直接引起的，后者是由学习活动的结果引起的。直接兴趣与间接兴趣常常是融合在一起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性，当个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随即产生。学习兴趣的产生与教学有密切关系，学生学习兴趣的培养，关键在于教师使学生学习活动有兴趣。培养学习兴趣应加强教材的趣味性、系统性、科学性，提高教学水平，了解学生已有的兴趣，帮助学生认识学习某一学科的社会意义及其与个人的关系。
　　从张焕庭先生对学习兴趣下的这一定义而言，本课题的研究就有了实质性的意义。只有先激发起学生的学习兴趣，学生才会去学。
　　二 高职院校应如何提高学生学习思想政治课的兴趣
　　1.国外高校的做法
　　在展开论述国外高校的做法这一话题时，有必要介绍我国与其他国家国情的不同之处。在我国，由于几千年正统思想的影响，思想政治教育工作自古以来都受到高度重视。在现代高等教育中，区别于国外的是，我国思想政治教育有统一的概念，是一门独立的学科。而在其他国家，虽然有实质性的思想政治教育工作，却没有使用“思想政治教育”这个统一的名称和概念。他们使用的概念五花八门，内容很广，包括公民教育、国民精神教育、法制教育、共同价值观教育、民族振兴教育、传统文化教育、宗教教育、道德教育、历史地理教育、社会问题研究、社会工作等，涉及学科多，思想政治教育工作开展的方式和方法也是灵活多样的，并不像我国那样局限于统一的课堂教育。
　　以美国的大学为代表的欧美模式在如何提高高职学生对思想政治理论课的兴趣中，十分讲究途径的多样化和渗透性，即通过课堂教学、学科渗透、各类活动、大众传媒等途径，对学生进行教育。陈俊珂在《美国学校德育的特点及启示》一文中指出，美国学校德育存在于教材、教学过程、课外活动与社会服务、心理咨询、大众传播和社会公共环境、纪律管理等学生日常生活的各个方面。美国以法律形式明文规定，各级各类学校都必须开设美国历史课程，通过历史教育培养学生深厚的爱国信念，树立民族自尊心与自信心。大学的德育除融德育于整个教育过程外，还注重从课外活动与社会服务、校园文化和校园建设、心理咨询、大众传播和社会公共环境、纪律管理等学生日常生活的各个方面对学生进行德育教育，促进学生品德完善。其中美国通过社会公共环境的情境熏陶、渲染、渗透作用进行德育更具典型性。
　　张金顺在《国外德育理论研究的新进展》一文中指出，美国大学专业课程中的一些做法值得我们有针对性、有选择性地借鉴。他们对任何一门主要专业课都要从社会学、历史学、社会伦理学的角度进行教学和研究。对每一门课都企图探讨这三个方面的答案。这样，在专业课程教育中，进行德育的渗透，非常有利于学生道德水平的提高，因为它可以通过专业课涉及经济、历史、生态环境学、心理学、伦理学、礼仪学等众多学术领域进行渗透。
　　许泓在《浅析美国道德教育及其启示》一文中表明，经济发达国家不少教育家意识到，道德教育说教式的“显性”方式几乎已经走到了尽头。思想道德教育与其他各学科教育的互相融通的趋势明显。许多德育教师自觉地把自己对伦理学、政治学、心理学的解释或对于社会法律、社会公德等内容，间接地、渗透式地融入专业知识教学、课内外活动之中。让课本、教学活动中的德育以“隐性的影子”出现在学生当中。充分利用各种文字、颜色、图画、网络、影视等手段调动学生各种身体感觉、知觉，强化非理论的刺激，客观、非空洞说教式地把道德理念、社会公德标准、伦理价值等理念提供给学生。把道德是非、社会价值判断等难题交给学生做判断。改变传统由教师灌输品德教育的做法。在美国一些大学，开设“西方文明”“西方价值观”等课程，在课堂教学中渗透道德教育。倡导以渗透方式的间接综合的教育方式，把德育教育归于隐性课程之中。
　　以日本的大学为代表的亚洲模式在如何提高高职学生对思想政治理论课的兴趣中，通过课堂教学、特别是课外活动、社会实践活动和大众传媒等方式对学生进行教育。