教师资格证改革背景下对高师院校师范教育课程的改革探索

　　[摘 要] 高师院校是我国教师培养的主要途径，但当前阶段，我国高师院校师范教育课程的设置还存在一些问题，难以满足未来的实际教育需求。因此，主要就教师资格证改革背景下的高师院校师范教育课程改革进行简单讨论。
　　[关 键 词] 教师资格证改革；高师院校师范教育；课程改革
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0177-01
　　教师是教育行业发展的基础，高素质、专业化的教师队伍对于我国教育事业的发展至关重要，教师资格证改革的目的是提升教师的专业水平及综合素质，对于教育事业的发展十分有利，但教师资格证改革对当前的高师院校师范教育提出了更高的要求。在以往的教育背景下，师范专业的学生在毕业后直接就可取得教师资格证，然后进入中小学参与教学，教师资格证改革之后，师范专业学生必须参加统一的教师资格考试，成绩合格者才能取得教师资格证，非示范专业也可以通过相关科目的考试取得教师资格证，这就使得师范专业教育处于一个比较尴尬的状态，因此，高师院校师范教育课程必须经过一定的改革。
　　一、更新教学内容，优化课程设置
　　教师资格证改革后，考试内容更加广泛，包括课堂教学、学科专业知识等内容，对学生的能力要求更高，因此，高师院校在设计课程内容时，必须转变以往的教学理念，立足于实际教育需求，根据资格证改革更新教学内容，优化课程设置。教师专业教学的目的是培养优秀的教育人才，为我国的中小学院校提供优秀的教师，因此，教育专业必须立足于实际的教学需求，与中小学课程紧密联系，注重教材知识的实用性，然后结合资格证考试大纲，更新教学内容，理论结合实践，缩减以往一些陈旧、空泛的教学内容，增加一些新的学科知识，优化课程设计。
　　二、构建综合性课程
　　随着社会的不断进步，越来越多的行业需要综合性的人才，学校更重视学生综合素质的提高，教师不应该仅仅掌握单一的学科知识，还需要涉猎到其他学科，因此，教育课程改革应构建综合性的课程。改革过程中应注意高师院校的综合性课程体系与一般院校的课程设置应有所区别，必须综合教师培养目标、教师资格证改革制度及院校自身特点进行设置，切实考虑学生的自身发展需求，培养高素质、综合性的优秀教育人才。
　　三、创新教学模式
　　在以往的教学模式中，师范院校的教学更注重学生理论知识的传授，学生的教学实习往往不够，这就导致许多学生的教学实践能力不足，因此，师范教学改革必须创新教学模式。
　　（一）理论联系实际，促进学生实践能力的提高
　　传统教学模式中，课堂教学多以理论教学为主，教师是课堂教学的引导者，学生的主体地位缺失，学生掌握的理论知识很少能够运用到教学实践中，因此，师范专业课程教学改革必须转变教学方法，重视学生实践能力的培养。在实际的教学过程中，教师可以结合案例进行教学，激发学生学习兴趣的同时，有利于学生在案例分析的过程中锻炼自身理论知识的实践能力，且通过教师与学生间、学生与学生间的互动，有利于提高学生的课堂参与度，发挥学生的主体地位。
　　（二）利用多种教学方法，促进学生教学技能的提高
　　示范教学的目的是培养符合中小学教学目标的优秀教师，因此，师范院校学生的教学技能训练十分重要。师范院校必须充分利用多种教学方法，强化教学技能训练，促进学生教学技能的提高。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来锻炼学生教学技能的有效方法，能够有效解决传统教学过程中学生教学技能难以提升的困难，对于师范院校的教学十分有利。
　　（三）举办多种课外教学活动，丰富教学内容
　　除了课堂教学，课外的教学活动也十分重要。因此，学校还可以组织多种多样的课外教学活动，鼓励学生多多参与，通过丰富多彩的课外学习全面提高学生的教学能力。优秀的中小学教师应该具备良好的课堂讲解能力、逻辑能力、语言表达能力、板书能力等等，因此，学校在组织课外教学活动时应该注重学生这些能力的提高。
　　（四）视学生的教学实习
　　教学实习的主要目的是培养学生的实践能力，促进学生综合能力的提高，当前大多数高等院校都已经开始将专业实习作为教学任务之一，但在实际的教学过程中，大多数院校的专业实习流于形式，学生花费了时间，自身的能力并没有得到有效提高，因此，教学课程改革必须重视师范院校学生的实习。大一、大二阶段，学校可以组织学生进入中小学进行教学见习，以旁观者的角度观察一线教师的教学过程，总结归纳，并利用多种途径对学生进行教学技能训练；大三、大四阶段，学生已经掌握了一些基本的学科知识，就需要组织学生进入学校进行教育实习，经过半年至一年的教育实习后，学生的教学技能必然能够有所提高。
　　高师院校师范专业教育课程改革势在必行，师范专业必须立足于当前教育环境，从教学内容、教学模式两方面创新改革，培养综合性的教育人才，促进教育行业的不断发展，为国家建设贡献力量。
　　参考文献：
　　[1]管培俊.我国教师教育改革开放三十年的历程、成就与基本经验[J].中国高教研究，2010（2）.
　　[2]刘冬梅.教师资格证改革背景下对高师院校师范教育课程的改革探索[J].教育教学探索，2015（7）.