开放教育课程资源建设的比较研究及启示

　　【摘 要】香港公开大学在教材发展、教学质量保证和网上教学资源建设等方面，相比内地电大的传统课程资源建设模式都具有巨大的优势和很强的先进性。因此，内地电大应该正视自身观念落后、重量轻质等问题，采取前期调研、科学设计、多种媒体并用等方法，进一步加强自身建设课程资源的能力。
　　【关键词】课程资源比较研究香港公开大学电大
　　
　　香港公开大学是香港首间以开放及远程教育为主的大学，其前身为香港公开进修学院，1996年成功获得学术自我评审资格，1997年升格为香港公开大学。
　　香港公开大学秉承“公开入学”的办学理念，大部分学校远程教学的课程，除个别科目（如护理学、教育文凭）外，并无学历要求，学生只要年满17岁即可入学。同时采取灵活的学分制，学生可以按自己的需要选择学习的速度。其70%以上的学生来自于经理及专业人士、文职及秘书和技术人员。采取多元化的学习模式，使学生能享受到面授教学和远程自学的混合修读服务。本文将主要针对香港公开大学的课程资源建设情况，结合我广西广播电视大学的实际状况进行对比，究其不足，以求进步。
　　一、香港公开大学教材发展与教学质量保证
　　（一）香港公开大学的教材特色
　　香港公开大学的教材具有以下特色：（1）教材框架结构适合学生的学习特点；（2）教材内容的编写充分体现人性化。
　　（二）教材发展
　　香港公开大学的教材系统与常规教学的教材系统有所不同，虽然都分为教科书、制定读物、网上支援和多媒体学习材料等种类，但常规教学的教材系统是以教师和教授的讲授为基础的，而香港公开大学的教材系统的各类教材则都是为学习单元服务的。目的是为了保证学生每周有7小时进行温习，每月约有30个小时的学习时间。
　　公开大学教材的开发方式主要有：（1）自行开发；（2）购买版权，直接使用；（3）购买版权，加以修改；（4）编译或改编其他教材。其中自行开发的教材占全部教材比例的90%，其余只占10%。同时，在进行编译或改编其他教材的时候，有时需要花十分长的时间，修改或补充香港本地的例子，以适应香港学生学习。
　　公开大学自行开发的教材，主要是为了符合学习者的需要，同时在质量上力求获得保证，因此需要投入大量的资源和时间。值得一提的是，其所编教材的版权属于专业所属的学院，因此可以根据需要进行改编、修订和变化。公开大学自行开发教材的原则是：（1）首先，看有没有现成合用的材料，尽可能使用现成的材料；（2）其次，看有没有足够的资源和人手，为了保证质量，资源和人手是必不可缺的；（3）再次，看有没有合适的课程编撰人，为了提高质量，编撰人必须具有很高的专业素养；（4）最后，看是否需要确保质量，有些教材需要使用的年限比较长，而有些则是为了应急而编撰的，因此后者通常在之后还要进行重编、修订，在那个时候就要更为注重编撰的质量。
　　香港公开大学的教材发展模式，主要分为以下两种：
　　（1）学习引导模式。是以教科书为主导，按教科书拟写学习指引，并按照线性化的学习过程进行的发展模式，主要适用于高级程度课程；
　　（2）多元综合模式。是以学习单元为主导，辅以其他教学媒体进行发展，其内容安排取决于学科本身的内容，并且强调学员与教材的互动。
　　公开大学的教材开发，主要采取的是小组开发模式。一部教材的开发，需要课程编撰人先写出详细的大纲和架构，并根据校内学术委员会的意见确定内容的多少和难易，再由教学设计主任从学生的角度出发，对稿件进行完善，最后还要外送到校外评审委员处进行评审，以验证和外校的教材是否存在程度上的差异。通常完成此流程要历时一年，著述100万字左右。
　　（三）教学质量保证
　　香港公开大学的教学质量保证包括课程质量管理、教材质量管理、教学过程管理和教学结果管理四个方面。
　　（1）课程质量管理。需经过校外课程评审员和朋辈顾问组进行评审之后，再反馈给课程发展小组，由课程发展小组来继续完善课程，保证课程的应有质量。
　　（2）教材质量管理。教材除需经校外评审人员进行评审外，还需将学员和导师的反馈信息回馈至学科发展小组（包括学科编撰人、学科统筹和教学设计主任），由该小组来修改、完善教材。
　　（3）教学过程质量管理。需要由学科主任根据导师和学生在课堂的表现进行评价，在提高质量后进一步应用到导修课中。
　　（4）教学结果质量管理。由成绩核评委员会订立成绩评审标准，经过学科主任和校外考试委员的通过之后，由导师或改卷员进行改卷，从而得出客观的学生成绩。订立严格的评分标准，为的是和其他大学的水平达到一致。
　　二、香港公开大学网上教学资源建设
　　（一）网上学习平台
　　香港公开大学网上学习平台是其进行远程教育的重要依托，建立网上学习平台需要考虑界面友好、架构组织、管理功能、技术兼容、教学功能和经济效益等多方面因素。其中经济效益的考量最为重要，原因是专职的技术人员建立网上教学额外的资源的报酬超过1000港元/日，而且强大的平台功能必然伴随着高昂的维护和技术支持费用。
　　完备的网络平台为学生提供了完善的网上学习服务，从阅读学科指南到研习网上教材，从参加实时讲课到完成模拟试题等学习活动，均可通过网络平台进行。
　　公开大学网上学习平台的功能被定位为展示多媒体教材、互动通讯交流、教学行政管理和教材内容管理。其中的通讯交流既包括非同步通讯（最新消息、电子邮件、讨论区等），也包括同步通讯（实时讲学、实时导修等）；而网上教学行政管理主要是为了达到有效管理学生网上缴交作业、监察导师评分、追踪学生在网上学习的模式和次数等目的。
　　（二）网络课件的制作
　　香港公开大学的网络课件是其教学资源的重要组成部分，其制作也十分讲究。
　　课件的制作首先需要制作者转变观念，被认为是学习范式的改变。譬如：要由以教师为中心转变为以学生为中心；教师由知识传递者变为知识启发者；让学生从线性学习转变为多向性学习；由专科学习转变为跨学科学习、由规划学习转变为适时学习；由一次性学习转变为终身学习等等。
　　除此之外，网络课件的制作还要求制作者进行合理的知识建构，即根据自身的知识结构和过往经历，通过学习产生有意义的理解，经过互动继而进行自己的知识建构。这些行为始终贯穿在整个学习过程中，在制作课件时必须注意对学生的自身知识构建加以引导，使其更好地吸收、转化知识。
　　公开大学网络教学的设计，主要依托格式塔理论、认知负荷理论和建构理论三项基本教学理论。在注重整体性和具体化的同时，兼顾学生清晰表达知识、反思已学内容、解决问题的能力的培养，还要有效利用形式效应、重复效应和示例效应等正面教学效应，使网上教学具有多方面培养学生的功能。网上教材的设计则是根据组合性、易学习、互动协作的策略进行的。
　　（三）多媒体教材的选择和整合
　　考虑到远程教育中师生之间客观存在的距离，香港公开大学将远程多媒体教材作为传统面授的替代品，令其成为知识与学习者的媒体，并借此诱发师生互动。
　　在多媒体教材的选择上，需要考虑到接触面、价格、教学功能、互动性、使用难易度、学院的要求、新颖程度和制作速度等因素。从理论上讲，在教材的发展中应用多于一种媒体是远程教育的普遍方式，但是，每所大学都会确定它的主导媒体，而这个主导媒体就是学生学习的起点，也是学生使用其他媒体后返回的基点，所以這种主导媒体应该可以储存大部分学习内容。多数大学在选定了主要媒体后，都会根据学科的需要，在每一个科目中整合各种媒体的特点。