国内外艺术设计教育基础课程比较研究

　　摘 要：研究国内外艺术设计教育基础课程体系将对我国艺术设计教育发展具有巨大的推动作用。艺术设计教育要走出不同于纯美术教育的特色之路。
　　关键词：艺术设计教育；基础课程；比较研究
　　我国艺术设计教育由于没有经历工业革命，没有自身的现代设计教育体系，现行的现代设计教育大多吸引外国的教学体系。大多数艺术院校的课程体系是来源于原有的造型艺术和西方的绘画基础教育模式。1998年，国家教育部颁布的学科目录中将工艺美术换成了艺术设计。我国的艺术设计教育先后经历了图案学、工艺美术和艺术设计几个阶段，几者之间只是角度的改变，而不是截然分开的事物。研究国内外艺术设计教育基础课程体系将对我国艺术设计教育发展具有巨大的推动作用。
　　1 包豪斯设计学校教育理念及基础课程体系
　　成立于1919年的德国包豪斯设计学校，是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院，其教学模式是目前全世界设计学校学习和研究的典范。
　　1.1 包豪斯艺术设计教育理念
　　包豪斯设计学校于1919年在德国魏玛成立，一共举办了十四年，最后因为纳粹份子的迫害被迫关闭。包豪斯被认为是世界上最早奠定比较完善的设计基础课程体系的一所学校，是现代设计的摇篮。包豪斯设计学校的三届领导人对现代设计教育进行了积极的探索，创立了现代设计教育理念，主要包含三个方面，分别是艺术与技术的统一、设计为人服务、设计必须遵循自然与客观的法则来进行。今天的许多设计理念，如以人为本的设计、绿色设计、标准化设计都是包豪斯现代设计理念的延续和发展。
　　1919年发表的《包豪斯宣言》就明确提出了设计教育思想：“建筑家、雕塑家和画家们，我们都应当转向实用艺术。艺术不再是一个专门的职业。艺术家和工艺技师之间并没有什么根本的区别。艺术家是一个能够随心所欲的工艺技师，上帝赐予的灵感使他的作品变成了艺术。然而，工艺技术的熟练对每一个艺术家来说均不可或缺，真正的创造力、想象力的源泉就是建立在这个基础之上的。”
　　包豪斯的教学采用了“工作室学徒制”，他们舍弃以往纯粹知识传授的书本教育方式，进而实施知识与技术并重的实验教育。为了加强包豪斯与传统美术院校单纯美术教育法在本质上的区别，将设计教育与实际生产操作相结合，学生入学后须先经过半年的基础教育，学习的内容包括“基本造型”、“材料研究”或“工厂原理与实习”。基础教育完成后，学生方能被某个工作室所接纳，接受三年的学徒制教育，成绩合格者获“技工证书”，成绩优异者可经过考试升入“包豪斯建筑研究部”，修业期满，成绩合格者才能得到“包豪斯文凭”。
　　1.2 包豪斯的基础课程体系
　　包豪斯的基础课程体系由教师伊顿确立并讲授，课程内容主要包含透视和构造、空间和色彩、材料、设备和工具以及基础理论。在基础课程训练过程中，要求学生对点线面进行分解，对色彩、物体的材质和肌理、造型等进行细致学习，分别从平面和立体的角度寻找视觉中的变化规律，将视觉要素进行整合，形成全新的视觉形式。
　　伊顿明确提出在基础课程中需要解决的三个任务，分别是解放学生的艺术才能，对学生进行材料和技能的练习，传授包括色彩、图形等在内的基本理论知识，与教学任务相应的教学内容主要有三个方面，分别是材料和肌理的研究与应用，不同形态研究与应用和形态、色彩的研究与应用。伊顿还确定了工作组的教学模式。康定斯基将红黄蓝三原色引入绘画教学，将抽象的色彩理论与具体的设计联系起来，强调各种形态之间的依存关系，强调感觉和创造性，形成了独特的色彩语言体系。包豪斯的基础课程教学中，将教学内容逐步整体化、系统化和多样化，强调技术与艺术相结合，通过对学生进行严格的训练来启发学生的创造力，开拓学生的视觉语言，为以后的专业设计打下坚实基础。
　　2 美国的艺术设计教育基础课程
　　美国的艺术设计继承了包豪斯设计学校的设计理念，即技术与艺术相结合的设计理念。在美国，没有艺术设计这一学科，而是艺术与设计，美国艺术设计学科严谨完整，学术自由开放，紧随社会发展变化而不断发展，本科艺术设计教育实行学分制，分别由专业课、专业基础课、文化课及通识教育三个部分构成。在艺术设计教育基础教学环节，注重对学生进行综合素质的培养，在第一学年的基础学习阶段，将学习重点放在培养学生的技术、思考、感知等综合素质的培养上面。同包豪斯设计学校一样，美国的艺术设计教育实行工作室制度，基础课程的教学也在工作室中完成，注重培养学生的动手能力。
　　3 英国艺术设计教育基础课程
　　英国是名副其实的设计大国，人才辈出，其艺术设计教育教学质量世界公认，具有优秀的设计教育传统和普及化的设计教育制度和深厚的设计教育底蕴。英国的艺术设计教育从小学阶段开始普及，是真正意义上的素质教育。英国的艺术设计教育基础课程中强调理论与实践的紧密结合，注重培养学生独立的思考能力、分析问题和解决问题的能力。
　　4 国内艺术设计教育基础课程———以中央美院艺术设计基础教学体系为例
　　中央美院的基础教学部负责设计基础教学工作，将设计基础分为三大板块，分别是形态基础教学、形式基础和思维训练，主要课程包括：自然形态基础、抽象形态基础、构成基础、材料实验基础、人体速写、思维训练、综合训练等。其中，形态基础教学，目的在于培养学生分析大自然的多种形态，从具象到抽象，透过事物表面看本质的综合能力，在训练造型能力的同时，培养学生探索造型语言的意识。形式基础教学主要来锻炼学生寻找新的表现形式，更具针对性和实用性。思维训练主要是组织学生进行多种思维模式的练习。在整个基础课程教学过程中，训练课题丰富灵活，注重引导学生创造性的理解设计，注重学生思维方式的训练，注重学生整体素质的培养。
　　5 小结
　　艺术设计是一门独立的艺术学科，也是一门综合性极强的学科，涉及很多方面，主要是对设计者进行自身的表现能力、感知能力、想象能力、创新能力和设计能力等综合素质的培养。设计的本质在于改变和美化人们的生活，这一目的使艺术设计不仅仅具有审美性，还具有很强的实用性，其精髓在于实践和创造。因此艺术设计教育要走出不同于纯美术教育的特色之路。
　　参考文献：
　　[1]邓吉旨.论现代视觉艺术教育中艺术基础教育与设计的关系[J].艺术教育，2009（5）.
　　[2]鲍宗豪.科学借鉴国外经验促进中国高职教育发展.http：∥/view/2b9e7eb169dc5022aaea0060.html.
　　作者简介：郑丽伟（1972—），女，河南许昌人，本科，济源职业技术学院艺术设计系讲师，主要研究方向：装潢艺术设计。