现代职教体系“3+4”项目中本科阶段学生学习现状的分析与策略

　　[摘 要] 分段培养“3+4”的学生进入本科阶段以后，学习缺乏自主性，被动式学习普遍，学生自律意识淡薄，学习效率低，效果不好。要通过管理和第二课堂激发学生的学习动力和潜能，帮助其养成较好的学习习惯。
　　[关 键 词] 本科阶段；学习现状；策略
　　[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0131-01
　　江苏省自2012年起开展中高职衔接试点工作，我校与淮阴商业职业学校和赣榆中等职业学校在土木工程专业进行了试点项目。该“3+4”项目分为两个阶段，第一阶段为3年，在中等职业学校学习，主要进行基础知识、基本技能以及能力的培養，完成该阶段的基本课程。第二阶段为4年，在淮阴工学院学习，重点加强学生理论知识的学习和实践动手能力的提升。
　　通过对土木“3+4”两班学生的观察和分析，学生在学习与生活中存在着很多问题。现就现代职教体系“3+4”项目中本科阶段学生的学习现状做如下分析以及策略应对。
　　一、“3+4”学生本科阶段学习现状及原因分析
　　（一）学习缺乏自主性，自主求知欲较弱
　　初中毕业之后，进入“3+4”的中职阶段，学校作业量变少，学习压力也没有初中时那么大，且学校寄宿，家长无法监督到孩子的学习，这使学生一下子失去了束缚，毫无目的性地在学校学习。到了本科阶段，学生依旧沿袭中职阶段的学习和生活习惯，缺乏自主求知欲望。
　　（二）自律意识淡薄，自我约束能力差
　　从我作为班主任的这一年的观察，中职院校升入本科高校的学生自律意识普遍淡薄，不懂得自我约束。主要表现为：上课期间，不能集中全部精力听讲，无法抵挡手机的诱惑；晚自习期间，只有少部分学生能够自主学习钻研专业书本或者写作业。
　　（三）中职阶段基础知识不牢，本科阶段学习新知识困难
　　从中职院校升入本科阶段的学生中，明显可以看出其学习本科阶段知识较为困难，尤其是在学习高等数学、大学英语和大学物理方面。中职阶段未经过强化性的训练，所学的基础知识不甚牢固，使学生在学习大学阶段课程时颇为费力，遇到问题时不知道该如何去理解。
　　（四）学习认知性较差，容易被利益诱惑
　　“3+4”学生在升入大学之后，一直承袭着高职阶段的学习状态，对学习没有较多的热情。他们认为，学与不学区别不大，没有给他们带来什么直接的利益，无法看到长远的受益前景。
　　二、“3+4”学生本科阶段提升策略
　　（一）加强班级班风、学风建设
　　1.加强班级两委会的管理
　　辅导员或班主任要强化对班级两委会的管理，一个优秀团队直接影响着班级的学风建设。班级里班委要做好榜样作用，班级里的学生大多会有从众心理，一旦发现班委松懈或者做不是学习的事情，会给自己找更多懈怠的借口。
　　2.与同年级本科班级形成帮带关系
　　学校可以帮助“3+4”学生与普招本科同专业的学生结成帮带关系。邀请同专业的优秀学长、学姐或者班干部到班级定期开展班级学风建设或者班级管理的相关经验交流会，帮助“3+4”班级营造良好的班风和学风，同时也能够激励班级同学的学习。
　　3.与任课教师沟通，布置创新性课题
　　“3+4”的学生缺乏自主性，对于学习更多倾向于完成上课时教师所布置的课后作业。“3+4”学生的动手实践能力较强，任课教师可以多布置一些创新性的课外实践活动，根据上课内容的难易程度进行设置，有引导性地帮助学生深入学习探讨知识。
　　4.宣传优秀个例，树立榜样作用
　　定期宣传班级里优秀学生事迹典型，增强学生的荣誉感。通过宣传学生优秀事迹，部分学生认识到自己与其他学生之间的差距，激发学生的好胜心。同时也可以让优秀的学生帮助班级里的其他学生提升学习质量和效果。
　　（二）增强学生求知欲，激发学生的学习热情
　　1.学院加强对学生课余时间的管理，充实第二课堂
　　进入大学之后，学生的课余时间较多，学生在完成教师布置的作业后很少能够自主学习研究课堂上的知识，自主学习意识较弱。学院应多开展些学习交流活动，丰富学生的第二课堂，让学生能够走出宿舍，多一些与人交流探索的机会。
　　2.有针对性地培养学生参加校级或省级类技能竞赛，让学生动起来
　　“3+4”学生在其中专阶段已有较多专业课程的学习，对专业知识的掌握度上要高于本科生，其对知识的应用和动手实践能力都超过本科生，因此，学生刚入校时就可以让学生组成专业兴趣小组，由专业课教师进行针对性的指导，让学生在入学的时候能够很好地运用专业知识。
　　3.加强与校外基地的合作
　　对于“3+4”学生的培养应该更多注重其应用型技能的开发。可以和校外实习基地建立长期的合作关系，让学生有更多运用知识和实践的机会，学生在实践的过程中能够更好地掌握专业知识，培养学生动手操作的能力。同时可以邀请校外杰出的优秀校友对本专业的学生进行宣讲，增加学生对学习重要性的认识。
　　◎编辑 武慧慧