生态系统理论视阈下职校专家型教师成长的关键因素探析

　　摘 要：基于生态系统理论，采用自编调查问卷，分别从微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和历时系统考察影响广东省407位专家型、胜任型和新手型职校教师成长的关键因素。结果显示，三类职校教师在微观系统和历时系统各项目的得分差异不显著，而在中间系统的家庭成员现状项目、外层系统的学校周边社区项目以及宏观系统的国家经济状况项目的得分存在显著差异。
　　关键词：职校教师；专家型教师；教师成长；关键因素；生态系统理论
　　美国心理学家Bronfenbrenner在《人类发展生态学》中提出生态系统理论。该理论基于生态学视角，将个体成长的社会生态系统分为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和历时系统，并对个体与系统以及各个系统间的关系进行研究，最终从一个整合、系统的视角剖析人类的成长。对于职校教师而言，微观系统关注教师的个人身心系统及其活动方式。中间系统从学校、家庭、同辈群体等因素以及因素间的关系着手，研究各因素以及各因素间的关系对职校教师成长的影响。外层系统将重点放在研究个体间接参与的环境系统（如企业、政府、社区）及其相互作用如何影响教师成长。许莉娅（2009）认为，宏观系统涉及到一个较大的环境系统[1]，包括政治、经济、社会和文化等因素及其交互作用所产生的影响。而历时系统通过对职称、学历和职务晋升、积极和负面关键事件以及职业倦怠等关键事件进行调查，剖析这些正负面关键事件以何种方式影响职校教师的成长。
　　一、研究设计
　　此次问卷调查的目的在于从生态系统理论角度，基于系统、交互理念，从微观系统到历时系统深入剖析影响职校教师成长的因素，并对调研结果进行整理、分析，从而比较专家型——胜任型——新手型三类教师在生态系统理论各项目上的表现差异，并从中重点剖析影响专家型教师成长的深层原因，最终为职校教师成长提供借鉴意义。
　　（一）研究对象
　　此次调查对象分布于广东省40多所职业院校，采取现场、邮寄和电子邮件等方式发放问卷。调查对象中所指的专家型教师是具有10年以上教龄、副高级以上职称，且至少获得一次以上校级奖项的双师型教师；新手型教师是那些教龄在4年以下，具有初级或以下职称的教师；其余类型教师均划分为胜任型教师。此次调研共发放问卷450分，回收有效问卷共407份，有效回收率为90.4%。
　　调查结果显示，男教师187人，占45.9%；女教师220人，占54.1%。根据职称划分，具有副高级以上职称的教师为132人，占32.4%；中级职称的有144人，占35.4%；而初级职称的教师人数最少，仅44人，占10.8%。根据教龄情况划分，具有1～4年教龄的人数有123人，占30.2%；5-10年的有97人，占23.8%；10年以上教龄的有187人，占45.9%。根据获奖次数划分，获得0次的人数最少，仅13人，占3.2%；获得15次以上的人最多，共115人，占28.3%。根据是否为双师型教师进行分类，双师型教师有179人，占44%；非双师型教师的有228人，占56%。根据专家型—胜任型—新手型教师的划分标准分类，其中专家型教师有130人，占31.9%；胜任型教师有149人，占36.6%；新手型教师有128人，占31.4%。
　　（二）研究工具
　　此次调查采用自编问卷，主题是“职业院校教师成长的影响因素”。通过对问卷进行可靠性分析，得出Cronbach"s Alpha的值为0.92，表明此问卷具有较高的可靠性。其次，根据因素分析后的碎石图，得出KMO= 0.91>0.9，p<0.05，表明该调查问卷的数据是合理的。
　　研究对职校教师成长生态系统的基本设想如图1，从微观系统到历时系统五个角度分析影响职校教师成长的关键因素。在设计问卷题目时，微观系统从教师个人身心系统着手，分为身体健康状况、认知能力、意志品質、动机需要和个性性格五个项目；中间系统以职校教师成长的周边环境为着力点，设置了学校、家庭、邻居和同辈群体四个项目；外层系统则从职校教师成长环境中更为宽广的视角设置问题，涵盖企业、社区和政府三个项目；宏观系统涉及到的层面最具概括性和整合性，主要从经济、政治法律、社会环境和文化四个项目展开探讨；历时系统从职前阶段到专家型教师阶段展开探讨。问卷采用李克特式五点计分法进行计分，按影响程度划分为5级，1～5分别代表“影响很小、影响较小、一般、影响较大、影响很大”，让职校教师根据实际情况，评价自身在教师职业发展历程中受到生态系统中各子系统的影响程度，得分越高代表影响越大。最后，利用SPSS19.0社会科学统计软件，分析三类职校教师在各系统项目上的表现差异。
　　二、调查结果与分析
　　本文根据问卷调查结果，分别从微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和历时系统分析专家型、胜任型和新手型教师成长的表现差异。
　　（一）微观系统下三类教师成长的影响因素比较
　　三类职校教师在微观系统各项目上的总体平均分是4.10，而在各项目上均值比较结果显示，除了个性性格低于专家型教师外，胜任型教师其余几项都大于专家型教师和新手型教师。专家和新手在认知能力项目上评分最高，专家为4.28，新手为4.25。动机需要项目评分最低，分别为3.94和3.84；胜任型教师在意志品质项目上评分最高（4.32），个性性格项目的评分最低（3.97）。因此，微观系统中各项目对处于不同发展阶段职校教师成长的影响存在差异。而单因素方差分析的结果表明（表1），三类职校教师在微观系统各项目差异不显著。
　　（二）中间系统下三类教师成长的影响因素比较
　　三类职校教师在中间系统各项目的总体平均分是3.59。均值排序情况是，胜任型教师除了在家庭成员现状（3.24）项目的得分低于专家型教师（3.28）外，其余项目都大于专家和新手型教师。三类职校教师在学校项目得分均为最高，而家庭成员状况项目的得分均为最低。利用单因素方差分析和事后多重比较，结果如表2所示，三类职校教师在家庭成员状况项目上差异显著（F=3.79，P<0.05），专家评分高于新手，其余项目差异均不显著。