[创新课堂,快乐数学—学习新课标心得体会]

创新课堂 快乐数学—学习新课标心得体会

数学是研究数量关系和空间形式的科学，是培养公民素质的基础课程，它广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。是人类文化的重要组成部分。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

今天再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，同时，明确了今后要努力为学生创造一个良好的、有利益于学生全面发展的教学情境，使学生积极主动地参与到教学中来，让学生享受“快乐数学”。

下面就根据我自己对课程标准的理解谈几点体会：

（一） 重视学生在学习活动中的主体地位的调动

在教育活动中，情感是重要的影响力。陶行知先生说过，学生与教师之间能实现精神上的沟通才是真正的教育，才是一种人格精神的培养，在教育教学活动中，师生饱满的情感投入，是达成优良教学效果的基本条件，尤其在现代教育的形式下，学生对教师的情感依赖性日趋明显。

对于有血有肉的人来说，最有影响力的触动方式莫过于“动情”。所谓“动情”，就是激起情感、振奋情感、触动情感、打动情感。而这就要求教师上课积极发挥主导作用，充满激情，用智慧和幽默最大程度调动学生在课堂上的主体地位。

比如在数学课上，我就经常编一些口诀和顺口溜，运用语言艺术，把数学课堂变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，以此来激发学生对学习数学的兴趣和积极性。

在教混合运算时，为了让学生开心地记住运算顺序，我就编了“拿到式题认真看，先算乘除后加减；
遇到括号要先算，运用规律要改变”这几句顺口溜，学生记得快、算的准，充分地发挥出了在学习活动中的主体地位。

而教师作为学习活动的组织者、引导者、合作者，要善于引导和激发全体学生真正成为学习的主角，增强他们学习知识的积极性、主动性，这样才能达到新课标的要求。

（二） 在教学中适度使用现代信息技术手段

新课标指出，现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。我也曾听一位学校领导这样说道：在教学中，不能纯粹为了“多媒体”而“多媒体”， “多媒体”的应用应着眼于解决传统教学方法的缺陷和不能达到的领域……真是一语中的。

一枝笔、一张纸同样也可以写出精彩的教案；
没有“多媒体”，许多老师不是照样上出有内容、有深度的课，不要把“多媒体”等现代信息技术设备停留在那些表面上“花哨”的事情上，要用其长，而非取其短。

计算机等“多媒体”信息技术手段的优势在于直观、处理大规模规范的信息的效率较高，还有在Internet高度发达的今天，获取信息速度更快，范围更广。它的缺点同样明显，对环境变化的响应较慢。

而在课堂上我们面临的是许多不同的学生，他们的思维和需求可能每时每刻都是不同的，计算机无法象人脑那样及时做出回应，尺也有所短，计算机不是万能的。

并且，我们不能因为引入了多媒体教学手段而忽略了板书设计。新课标中就明确指出，必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握教学内容的脉络。

（三） 培养学生认真书写的习惯

新课标在情感态度目标中提出，要让学生在学习过程中体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。有不少家长就只关注学生的学习结果，只在乎学生的数学成绩，却很少意识到学生书写上的坏习惯会导致计算错误。

例如有些孩子写作业时不能集中注意力，书写马虎，字迹潦草不规范，甚至有的还歪歪扭扭，如“1”和“7”不分，“3”和“5”不分，把“+”当成“÷”，把 “0”写快了看成“6”“8”等等。因此，在小学数学的教学中加强小学生规范书写习惯的培养大有必要。

培养学生良好的书写习惯，不仅直接影响着学生的学习成绩，而且在一定程度上还影响其能力、性格的发展。练习册和卷面上的列式计算、脱式计算和应用题的下面留给学生写解答的地方是有限的，并且没有横格，学生有一点不注意就会写的乱而杂。所以要指导学生根据每道题所给地方的大小，合理分配写算式、计算、回答的位置。最好让学生在心里想好该怎么样做，分几步做，打好底稿，做到心中有数，这样才能做到布局合理，一定要做到规范、整齐、干净。

认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。

（四） 评价有终结性评价，还要有过程性评价

新课标指出，学生在学习数学的过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。所以，在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价。

例如：一只口袋里有许多卡片，每一张卡片上都写了一个数，有些写的是6，有些写的是7，其余都写的是8，你从口袋中摸出两张卡片，将这两张卡片上的数字相加，结果是多少？ 方法一：摸出的数字相同，有6＋6＝12，7＋7＝14，8＋8＝16；
摸出的数字不同，有6＋7＝13，7＋8＝15，6＋8＝14。

方法二：摸出的数字有6，有6＋6＝12，6＋7＝13，6＋8＝14；
摸出的数字没有6，有7＋7＝14，7＋8＝15，8＋8＝16。

教师可以通过学生在类似上述问题解决过程中的表现，来评价学生的学习质量。具体来讲，可以用形成性评价记录表来记录学生的表现，以此作为评价的依据。

过程性评价注意知识的形成过程，注意学生学习数学知识的全过程的评价，它的基本思路是学生接受知识的心理过程，接受新知识可能产生的心理障碍和阻力，通过过程性测验找到"症结"，并提出克服障碍的办法。

（五） 倡导多样化的学习方式，培养师生的创新意识。

《数学课程标准》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

新教材很好地体现了这一课标，教材除了安排一些必要的陈述性的学习内容外，创设了许多以学生所经历的事例为情境。如：踢足球、乘车、送水、跳绳、分苹果、踢毽子、搭积木、买铅笔等，这些情境的创设使学生充分感受到数学就在自己的身边，从而为转变学生的学习方式奠定了很好的基础。同时教材提供了大量的便于学生开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过数学问题的题材形式的多样性、信息呈现的选择性与问题解决策略的多样性，以发展学生的创新意识。

对于我们一线教师而言，学习新课标，就是为了更好的进行新课改。尤其作为一位老教师，无论我多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，我一定要解放思想，改变旧的教学观念。新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，不断创新，勇于探索，我们才不会在教书育人的道路上迷失！

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观实际出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。