区教师发展中心2019－2020学年度第一学期小学英语教研培训工作计划

**区教师发展中心2019－2020学年度第一学期 小学英语学科教研训工作计划 （2019年8月---2020年1月） 一、 学科关键问题分析 （1）单元整体意识不强。主要体现在教学设计时缺乏单元整体设计的意识，在教材板块的处理方面普遍存在碎片化、无序化的现象；
课时的教学目标之间缺乏连续性和递进性；
不能体现学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展。

（2）阅读教学模式化。主要体现在不同文本体裁的语篇按照同一种模式进行教学；
不同年段的阅读教学模式相同，不能体现学生阅读能力和阅读方法的进阶性。

（3）活动的聚焦感不强，主要体现在教学活动缺乏整体性、关联性、递进性；
活动与目标之间缺乏匹配度、学习方式仍以接受式、储蓄式和输入式的学习占主导等。

二、 学科发展思路 1．工作推进思路：我区小学英语教研工作将以常态课堂教学改进为抓手，工作室、潜力团队、区域活动三方联动，聚合力量，整合资源，融合发展，突破学科关键问题，助力青年教师专业发展。

2.教学改进思路：以学生的主题意义理解、整体表达、学习能力的发展为主线；
围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标；
以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点，促使学生多维度建构围绕主题的结构化知识。具体从基于主题意义探究的阅读教学、基于主题的大单元整体设计、基于主题语境下的拓展性阅读教学三方面改进我们的教学。

三、 学科教研训路径 （一） 课堂教学：聚焦课堂，深入探究课堂教学改进，改善区域课堂生态 1.依托五个工作室，突破学科关键问题。

统整五个工作室的研究主题，确立“主题意义引领下的课内外阅读教学”为区域下阶段的研究重点。充分体现“整合”二字，即区域研究主题与工作室研究主题的整合；
在主题语境中的活动设计体现“语言知识”“学习策略”“思维品质”“文化品格”的整合；
在单元主题下课内资源和课外资源的整合。

2.聚焦主题，实践英语学习活动观。

（1）基于主题意义理解目标合理设计问题，促进学生对主题形成深刻的认识和表达能力，并形成在相似主题语境中的行为能力；

（2）在运用英语进行主题意义理解和探究的过程中发展主题表达能力，培养学生探索事物之间联系的系统性、结构化的思维方式，并在分析事物联系的基础上作出价值判断；

（3）强调主题引领式的阅读。

“围绕主题”、“关注思维”、“体现整合”、“关联递进”，促进学生学科素养的发展。

教研训主题 教研训策划 phonics教学研究 全区层面推行基于字母的phonics教学研究，旨在培养学生的音素意识、拼读概念和正确语音，扩大学生的语言输入，同时提高英语教师语言素养，促进英语教与学的同步提高。

活动安排：
1.观摩学习**市Phonics课堂教学展示 （9月下旬） 2. 区域层面的推进：单字母教学+字母与绘本教学 主题意义引领下的语篇教学 研究思路：以主题为主线，以语言为暗线，通过理解与主题相关的事实性信息，阐述、分析判断所获取的相关主题信息形成自己的观点，并能迁移运用到新情境中。

具体策略：
1.在文本解读中确定主题意义探究的内容和落脚点，引导学生分析主题语篇中信息之间的逻辑关系，进而形成能有依据地分析、归纳、总结信息和事物之间相互依存关系的思维方式; 2.主题意义探究贯穿于“精泛结合” 的阅读活动中; 3.读后活动关注学生主题意义理解的深化、主题表达能力的提升。

活动安排：
1．十月份区域工作室联合同题异构活动：信息化和传统课堂 2.十二月份的全市展示活动。

单元主题引领下的课内外拓展教学 研究主题：丰富语法教学模式，从语法教学与课外绘本的融合”：基于 “主题意义”的语法教学，促使学生多维度建构围绕主题的结构化知识。

活动安排：
1.**区承办**市“基于教材的拓展教学”；

2.前期以工作室联盟活动的方式进行同题异构，“语法教学”，推选一位成员在全市教研活动中展示。

（二）教师培训：基于教师分层分类发展，开展赛研训一体发展平台 1.强化对校本研修的规范和指导，鼓励教研组本着新课标理念，基于本校学生实际，确立本学科研修主题，建立规范的教研组研修制度，遵循科学的研修路径，开展教研活动，促进本校学生的语言能力发展，促进教师的专业化成长。

2.根据市教科院精神，进一步梳理本区教师五级梯队的分布情况，根据教师自我发展的意愿尽量为教师提供各种平台，尤其是我区优秀教师个体经验的总结与提炼，同时，在青年教师成长营团队中选拔、培养省市比赛的种子选手。

教研训主题 教研训策划 期初专题培训 1. 市级语音培训：音标培训 +字母操 +字母歌谣rhyme+音素歌谣 参加对象：全区三年级任课老师及英语学科主任/教研组长 2. 区级培训：小学英语课外拓展阅读练习的设计的调整和优化 培训内容：在优化、调整上册教材各单元配套的课外拓展阅读联系的基础上进一步厘清阅读练习设计的能力维度，提高教师解读试卷和科学命题能力的训练。

参加对象：各校英语教研组长/备课组长 3. 新学期工作研讨会(9月) 教师分层分类培训活动 新教师培训集中培训：1.文本解读能力的培训活动（九月份） 2.课堂教学交流切磋活动（十二月份） 潜力教师教学能力提升培训：1.文本解读能力培训活动 2.工作室的联盟活动 **区优秀教师培训：1. 对新教师的课堂教学示范活动 2. 有选择地参与省基本功参赛选手的培训 3. 文献研究及读书分享活动 4．代表区域在全市年会上的课堂教学展示活动以及优秀青年教师“我的成长故事”讲述 区青年教师日常基本功培训 1．口语训练与粉笔字打卡活动；

2．省基本功参赛选手整理积累的案例、学习笔记分享；

推荐书目阅读：全面提升青年教师各项教学基本功，准备下学期的区基本功比赛 （三）质量评价：学业质量扎根常态，学业质量调研品质提升。

进一步完善区域性小学英语学科质量标准体系，并发挥该体系的激励导向功能，注重对学生综合素质的考察，关注学生的发展过程，建立有利于学生发展的质量标准体系。

1.努力实现单元目标的可达成、可操作、可检验。

（1）补充、调整核心素养下单元目标和课时目标的表达，把培养学生的学科素养作为单元目标设计的宗旨；

（2）思考如何围绕主题安排学习内容和学习活动；

（3）采取整体设计的方式，从整到分再整合 ，使教学具有关联性、整体性、发展性，体现对主题不断深化的过程。

2、优化、调整并有效使用“单元拓展阅读练习”。

（1）进一步清晰练习设计指向学生阅读能力的四个维度：
（2）进一步增强日常阅读活动设计与考试评价的融合度。

教研训主题 教研训策划 五年级整班朗读比赛 关注高年级学生的语音素养以及朗读习惯的持续养成，并扩大语言输入；
关注农村地区学生的语音学习的规范性，不断放大比赛的过程效应和激励反拨作用。

1．学校参与课外拓展阅读材料的选择和修改，每个单元配套3篇阅读材料并于开学初发至各校英语教研组；

2.比赛内容为教材story time板块整班朗读+指定外阅读材料朗读 3.在区级全员参与的基础上参加教科院随机抽样 4.比赛时间：11月份 区域质量检测 继续借助市、区抽测，进一步明晰小学英语关键能力可观察、可测量指标，优化关键能力评测方式，开展基于数据的评价和教学调整，提升评价的信度和效度。

各校在日常教学和质量检测中关注如下问题：
1、图片、表格等非连续性文本的阅读方法培养和阅读经验积累；

2、整体概括文本内容的能力培养；

3、在提取信息的基础上解释信息、初步评价信息、运用信息解决问题的能力培养；

3、在理解的基础上对句型结构、时态等语言知识的正确理解和使用。

调研时间：11月份 四、活动安排 八月份：1.初培训：市级语音培训（三年级）内容：音标培训 +字母操 +字母歌谣 九月份：1. 教研组长会议暨小学英语课外拓展阅读练习的调整和优化 2. 9月20号前交市教育学会论文。

3. **市Phonics课堂教学展示 （9月下旬） 4．课内外阅读资源整合的语音教学研讨活动（工作室联盟） 5．三年内新教师系列培训一：文本解读能力培训 十月份：
1. 参加省写作教学研讨活动 2．主题意义引领下的语篇教学研讨活动暨工作室联合同题异构活动 3．三年内新教师系列培训二 十一月份：1.承办**市“基于教材的拓展教学”研讨活动 2.市、区五年级整班朗读比赛 3.区学科质量检测 十二月份：1.两位选手参加省基本功比赛（紫云、华润） 2. 参加“**市小学英语理事会”成立大会暨“区域研究特色展示”展示 3.主题引领下的绘本阅读与主教材相结合的拓展教学暨工作室联合活动 4.新教师课堂教学交流 一月份：期末命题及复习