浅谈新课标下的体育教育评价

　　摘要:评价要以测量为依据,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。体育教学要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
　　关键词:体育教育;评价;定义;功能;原则;结果
　　
　　 评价是一种主体活动,是做为价值判断的活动,它是“实践与认识的中介”。评价要以测量为依据,在教育角度上来讲,评价不仅要关注学生的学业成绩,更要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。体育教学应发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
　　
　　一、体育教育评价的定义
　　
　　 体育教育评价主要包括对学生学习成绩的评价,对教师教学质量的评价和教学过程的评价等。随着教育教学的发展,评价的观念和方式也不断更新,从单纯的教师评价到学生评价,从互评到自评,从单纯的动作技能形成到学生心理、情感的表现等等,它们都不同程度地促进了体育教育评价。
　　
　　二、体育教育评价的功能
　　
　　 体育教学评价的功能,就在于可以把知识、技能、能力、情感等有机地融为一体,并借助它有效地改善教学活动,保持教学平衡,用以丰富课堂教学,提高教学效率。通过教育评价,使学生懂得为什么学,学什么和怎样学,起到左右学生学习方向的功能;使学生获得某种精神上的满足,调动学生学与练的积极性和主动性;使学生了解自己的不足与进步,克服盲目乐观和自卑心理,可以分析原因,及时补救;也使学生看到自身的不足,有利于取长补短,共同提高。
　　
　　三、体育教育评价的原则
　　
　　(1)科学评估的原则
　　 只有坚持标准科学性,评估才能准确可靠;只有注意评估的可靠性,才能使评价工作经常、持久、有效的开展。
　　 建立科学的评价机制,首先要研究素质教育的内涵,抓住素质教育全面性、基础性、个性性、主体性等特点,确定学校体育在素质教育中的地位、作用,明确学校体育具体培养目标,使评价目标与教育目标一致,并以此为依据来设计体育教育评价的指标体系。
　　(2)定量与定性相结合的原则
　　评价指标一般含有质与量两个因素,量是转化为质的前提,因此,我们在选择指标时尽量量化和具体化,以便于操作。对难以量化的指标采用定性的评语。我们必须认识体育课评价制度的改革不是取消考试,不能是“练练玩玩”而已,而是要从根本上建立全新的体育教育评价指导思想,要从单一的评价视角转向多角度、多方法的综合评价,要淡化考试的选拔功能,强化全面教育、检验、反馈、激励的综合功能,彻底根除考什么、教什么、练什么的弊病。
　　 (3)自我评价与他人评价相结合的原则
　　自我评价的理论基础是教学论和学习论,其实质上就是教师对自己工作的自我认识、自我估量、自我教育的过程。使其看到自己工作中的成绩、缺点和差距,有利于工作的改进和积极的调动。新的评价观要求师生平等对话,教师不宜像唱独角戏似的评价学生,而要让学生参与评价,使评价成为一种双向甚至多向的活动,并通过学生“自评、互评”实现教学发展,开拓师生彼此的潜力,以促进教与学的发展。在学生“自评、互评”结束后,教师再进行总结性评价,强调重、难点及要求事项,肯定性、激励性评价学生的合作,创造性练习,之后师生共同评价。
　　(4)即时评价与延时评价相结合的原则
　　即时的评价,有利于及时解决学生在学习过程中出现的一些问题,使学生保持一种良好的学习心态。但是,有时即时评价会带来负面效应,严重地伤害学生的自尊心。如有的学生在学习难的动作时,动作呆板、难看、不协调。教师就不要进行即时评价,因为它会让学生失去信心,伤害到自尊心,应该说让学生之间进行观察、交流,不断地改进,直到成功,再进行鼓励性的评价。这样,学生有了展示自我的机会,会更认真的学习,积极性高涨,效果会更好,这就体现了延时评价的好处。
　　
　　四、研究的结果预测
　　
　　体育教育评价以育人为本,注重学生素质的全面发展。评价的目的在于了解学生的学习情况,发现不足,找出原因,以便改进教学策略和方法。其主要功能在于反馈和激励,而不是甄别和选拔。因此,作为体育教师应转变教育观念,选择正确的评价方法,全面有效地评价学生的体育学习成绩,以促进学生的进步和发展。
　　
　　参考文献
　　1.琅瑛著.《体育课堂教学评价要注意“三个结合”》.《体育教学》,2002.
　　2.王宝著.《试论体育教学评价的作用与要求》.《中国学校体育》,199