陈鹤琴的幼儿师范教育理论对振兴学前教育专业人才培养的启示

　　摘 要： 陈鹤琴是我国现代幼教的奠基人，积极探索适合中国国情、符合幼儿身心发展的中国化、科学化、大众化的幼儿教育。他在幼儿教育领域进行了长期的、开拓性的实验和实践和研究工作，创立了“活教育”理论体系。振兴幼儿教师培养对促进学前教育事业的发展有关键性作用，结合中国学生发展核心素养，借鉴陈鹤琴关于幼儿教师培养的方法和途径，对提高学前教育人才培养质量有现实意义。
　　关键词： 陈鹤琴 核心素养 学前教育
　　近日教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出振兴教师教育的十项措施，其中在教师培养层次提升行动中指出：“办好一批幼儿师范高等专科学校和若干所幼儿师范学院。各地根据学前教育发展的实际需求，扩大专科以上层次幼儿园教师培养规模。”师范生生源质量改善行动。“积极推行初中毕业起点五年制专科层次幼儿园教师培养”等措施以实现振兴学前教育专业人才培养。随着学前教育的发展，2017年5月《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》提出：“根据普及学前三年教育的要求，确定高等学校、中等师范学校学前教育专业的培养规模和层次，加大本专科层次幼儿园教师的培养力度。到2020年，基本实现幼儿园教师全员持证上岗。深化学前教育专业课程与教学改革，提高培养质量，强化实践能力。”陈鹤琴是我国近代幼儿教育的实践者和开创者，结合其幼儿教育实践研究及中国学生发展核心素养分析学前教育专业课程和教学改革，振兴幼儿教师培养，实现促进“准幼儿教师”个人成长和促进学前教育发展的目标，着力提高教育质量具有重要的现实意义。
　　一、中国学生发展核心素养
　　2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。在北京师范大学资深教授林崇德的带领下，学生发展核心素养团队，以科学性、时代性和民族性为基本原则，遴选和界定中国学生发展的核心素养。中国学生发展的核心素养，即21世纪我国学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力①。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本点②。
　　各素养之间相互联系、相互补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。其中文化素养是个体自主发展和社会参与的必要基础，自主发展和社会参与是促使个体实现个人价值和适应社会的重要前提与根本保证。根据这一总体框架，可针对学生的年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。学前教育专业学生的培养应该是在紧密围绕核心素养基础上体现专业特色，做到成人和成才培养相结合。
　　一、陈鹤琴幼儿师范教育理论
　　（一）改革师范教育的基本前提——“活教育”理论
　　陈鹤琴指出“活教育”教材是活的，方法是活的，课本也是活的。尽量用儿童的手、脑、口、耳、眼，打破只用耳朵听、眼睛看，而不用口说话、用脑子想事情的教育③。其目的是培养学生“做人，做中国人，做世界人”④。“做人”指努力学习怎样做人，寻求社会进步和人类的发展；做“现代中国人”需要具备健康的身体、创造的能力、服务的精神、合作的态度、世界的眼光；除此之外要做“爱国家，爱人类，爱真理”的现代“世界人”，不仅要为中国的民族独立，还要为世界和平奋斗⑤。依此，陈鹤琴指出幼儿园教育的四大目的：在做人方面，要培养幼儿合作精神、同情心、服务精神及谦让、诚实礼貌等道德品质；在身体方面，要训练幼儿养成各种强健体格的习惯⑥，如日常生活中的卫生习惯、健康饮食起居习惯、跑跳攀爬等科学合理的运动习惯；在智力方面，允许幼儿提出各种问题，培养其研究的态度，通过各种活动指导幼儿充分接触自然和社会，丰富其经验和知识，促进其想象力的发展，使其具有讲故事、绘画、手工等能力；在情绪方面，让幼儿养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外，家长和教师要注意教育方式，避免使幼儿产生惧怕感，通过引导幼儿接触万物来消除其恐惧情绪。“活教育”的中心是幼儿，在学习过程中幼儿是能动的核心。学习中一切活动是为了幼儿。陈鹤琴指出：“幼儿不是‘小大人’，幼儿时期不仅作为成人之预备，亦具有他的本身的价值，我们应当尊重幼儿的人格，爱护她的烂漫天真。”⑦他深信幼儿具有主动学习的能力，并且具有探索发现的潜能，幼儿应该作为学习的主人而受到尊重，强调发挥幼儿的主体作用。
　　（二）提高幼儿教师水平基本途径——“教、学、做三者合一”
　　陈鹤琴在《师范教育的根本问题》一文中论述，师范教育要好就必须有好的师资，师资既然好，办的教育就不会不好⑧。要办好师范教育需要解决四个方面的问题：一是引发学生学习动机，教授任何事情，必定先把学习此事的动机引起，方始有效⑨。引发学生学习动机，一方面需要丰富的学识和极具吸引力的教学水平等外在因素的引导，另一方面需要学生对学习内容产生兴趣等内在因素的持续作用，才能使学习具有持续性。二是学习动境，动机的引起，必须有学习的需要，即在某种情况之下，不得不做某种活动。比如在水中才能学习游泳，在山上才能练习爬山⑩。这点针对教师教学就是要求教师教学内容要盡量具有情境性，为学生的学习提供支架，针对学生角度就是让学生感受到学习内容的价值。三是自我需要，学习的人有了动机和需要才能把学习的事当作切身问题，不需要外在压迫自动去做，这样的学习效率任何其他教学方法都达不到{11}。自我需要是学生对学习内容的内在需求的表现，源自内在动机，是学生学习坚持性的保障。四是相对的辅助，当学生遇到困难的时候，需要教师辅助指导，针对学习内容教师的支架作用是促进学习学习效果达成的关键因素。教的主旨是辅助学习者自习，中心问题仍然是学的人自主自动学习。只有自愿学师范，才能有可能当好教师，陈鹤琴指出师范教育的最终途径是“教、学、做三者合一”。这与《教师教育振兴行动计划》的出发点是一致的，其中指出师德养成教育全面推进行动、师范生生源质量改善行动、教师教育改革实验区建设行动、高水平教师教育基地建设行动，正是从生源质量、人才培养水平、实践基地建设等方面促进教师教育水平的提升，其中体现师范生培养路径教——学——做的有机结合。陈鹤琴指出“师范教育一定要实验”{12}。“幼稚教育是一切教育的基础，要给予幼儿适宜的教育，国家在学制上宣布幼稚教育的地位、教育界要共同提倡，使全父母普遍认识到幼稚教育的重要性，只有经过实验，才能获得切实的改进。师范教育不仅是做儿童的师表，还要做社会公民的表率，他们要教国民做人、做中国人、做现代中国人”{13}。师德和专业能力并重，学和做统一。