研讨式教学在学前教师教育课程教学中的研究与实践
摘 要 研讨式教学强调学生的主体性，注重学生自主、探究、协作及实践学习。结合学前教师教育课程的特点，在剖析研讨式教学内涵及基本特征的基础上，探讨学前教师教育课程研讨式教学的实施路径、教学策略以及教学评价。
关键词 研讨式教学 学前教师教育课程 实施路径 教学策略 教学评价
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.061
2011年教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》，明确指出“教师是反思性实践者，教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。” 同年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中也明确提出“能力为重”，要求“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”国家通过发布一系列文件越来越明确地对学前教师教育培养提出了更高的质量要求与指导性意见。要真正落实这些文件要求，就必须革新学前教师教育课程过分依赖讲授的教学方式，引导学生发现和解决教学实践中的现实问题，切实提高学生的专业水平和实践能力，为其成为高素质的专业化幼儿教师奠定坚实的基础。研讨式教学正是在这种教学改革背景下脱颖而出的，它对深化学前教师教育改革，培养高素质专业化的幼儿教师具有重要意义。
1 研讨式教学的内涵与基本特征
研讨式教学是一种力图通过多种教学手段与方法、以培养学生的自主学习能力与创新精神为目的的教学模式。①它注重学生自主、探究、协作地学习，通过创设问题情境，引导学生与学生、学生与教师之间相互协作，强调通过研讨促使学习群体共同完成对学习内容的意义建构，从而解决实际问题。其基本特征包括四个方面：一，主体性，注重教学活动中学生的自主学习和探究，让学生真正成为学习的主体；二，探究性，研讨式教学活动中教师需创设多维度的问题情景，引导学生不断探索、求证，找到解决问题的方法，从而得出结论，注重学生在探究过程中研究态度的形成和能力的培养；三，协作性，注重教学过程的协作，主要是指通过师生、生生之间的协作，完成对学习资源的共享、学习过程的探究、学习成果的评价以及最终意义的建构；四，实践性，注重教学的实践性，研讨式教学强调学生在做中学，让学生在活动中发现问题、探究问题、解决问题，注重学生实践能力与创新能力的提升。
2 学前教师教育课程研讨式教学的实施路径
结合学前教师教育课程的特点，研讨式教学实施路径具体分为四步骤：案例或问题呈现、小组研讨、集体研讨及总结评价。下面以“幼儿语言教育与活动指导”课程的一堂课例进行具体说明。
为了便于学生在小组研讨中查阅资料以及有更充足的探索与研讨时间，可以将研讨式教学的案例或问题呈现、小组研讨两个环节移至课前来完成，以提高研讨式教学效果，这其实就是翻转课堂。翻转课堂变更了传统教学流程，对学生的学习过程进行了重构，将传统的“教师先教，学生后学”颠倒为“学生先学，教师后教”，颠倒知识传授和知识内化。②翻转课堂应用于研讨式教学，可以将课堂绝大部分时间用于师生研讨与交流，为有效推行研讨式教学创造了良好的条件。③
3 学前教师教育课程研讨式教学策略
通过多年研讨式教学实践，笔者与研究团队结合学前教师教育课程的特点，对研讨式教学策略进行了探讨。
其一，挖掘适宜的研讨内容。确定适宜的研讨内容，是研讨式教学开展的前提，也是难点所在。什么内容适合开展研讨式教学？并非所有学前教师教育课程的全部内容都适合研讨式教学，教师应依据具体的教学内容和学生实际情况来确定具体的研讨内容。一方面，注意选择内容的难易程度适宜，过难或过易都不利于研讨的深入；④另一方面，抓住学生的学习难点问题、幼儿教师实践中的难点问题。另外，教师还可以适当引入学术前沿的研究成果，激发学生钻研的兴趣和热情，这种有挑战性的研讨内容可以拓展教学内容的前瞻性，激发学生的创造性。例如关于“领域教学知识（PCK）”是学前教育当前倍受关注的热点，在幼儿五大领域教育课程中就可以围绕“教什么”、“教谁”、“怎么教”选择具体的研讨内容。
其二，注重通过案例分析发现与解决问题。学前教师教育课程具有丰富的案例资源，理论联系实际较强，非常适合以案例为切入点，引导学生开展研讨式教学。研讨式教学中的案例主要源于各类幼儿园教学活动案例与幼儿教育案例，这些案例可以是正面、优秀的案例，也可以是问题案例，树立学生的批判意识。案例还可以来自学生的实践案例，比如模拟试教或实习中学生组织的教学活动、学生对幼儿的个案研究案例等，这样能更好地调动学生的主观能动性。需注意的是，案例的选择应突显研讨的问题，这样便于学生发现与解决问题。
其三，注重通过实践操作培养学生的教育实践能力。教师教育培养应注重发展未来教师的实践能力，学前教师教育课程目标亦如此。切忌在研讨式教学中仅让学生研讨理论，导致所学知识停留于认知层面，而无法将知识转化为实际能力。因此，研讨式教学中教师应注重学生的实践操作，在实践活动中培养学生创设教育环境的能力、选材分析的能力、设计与实施教育教学活动的能力、反思评价教育教学的能力、教育研究能力等各项教育实践能力。例如，教师可以让学生将研讨过程中形成的设计书写成活动教案，进行模拟试教；可以抛出教育教学实践中的难点问题，引导学生模拟开展幼儿园的教研活动；可以带领学生深入幼儿园开展调查研究与见实习活动，在活动中进行实地研讨等。
4 学前教师教育课程研讨式教学的教学评价
教学评价是对教学活动进行整体价值判断，并据此提出改进意见的活动 。它是研讨式教学模式的重要组成部分，是实现课程目标，保证教学顺利进行，提高课程运行质量的有效监控手段和管理方法。学前教师教育课程研讨式教学对传统“一卷定性”的静态教学评价体系进行改革，构建多元化的教学评价机制。一是构建多元评价主体。以往的课程评价大多以教师为主体，研讨式教学评价中教师、学生、实习幼儿园都可以成为评价的主体，特别要注重研讨小组的评价，以及学生的自评、互评，并通过合理设置权重对多元评价主体进行综合。二是构建多元化评价方式。为避免传统终结性评价存在的弊端，研讨式教学评价以形成性评价为主，注重研讨学习过程的动态评价，通过小组学习活动档案（如研讨任务分工、发言记录、教研活动记录等）、课堂实时评价（学生参与研讨活动的态度与积极性，发言情况等）、研讨成果展评（包括研究报告、教案设计、课件制作、案例评析、模拟试教等）、网络学习活动、教育实践（包括见实习和教育调查研究等）、教育技能综合测评等评价方式，全面、客观地评价学生的学习效果。
本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“卓越幼儿园教师培养背景下‘幼儿活动与指导’课程研讨式教学模式的研究”（编号：632）的阶段性研究成果
注释
① 刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究，2008（10）：65-67.
② 赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.
③ 曾明星，蔡国民等.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育，2015（1）：76-81.
④ 唐洪俊.大学本科研讨式教学的研究与实践[J].石油教育，2011（2）：95-97.
