基于PRIME模型的高校创业教育课程效果研究

　　摘 要：文章通过对课程满意度、课程收获和创业收获等方面的分析，对基于PRIME模型的创业教育课程教学效果进行探讨，研究创业教育课程教学改革的方向。认为创业教育课程内容需要进一步充实，同时，大学生团队角色设置职责需要完善，要注重培养大学生科学的创业思维，提高教师教学能力，还要注重创业实践，推进实践基地建设。
　　关键词：PRIME模型；创新创业教育；创新人才；课程效果；数据分析
　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）01-0003-02
　　加强创新创业教育，培养各类创新型人才，是高校落实创新驱动发展战略的重要举措。海南医学院将大学生创业教育纳入选修课程体系，在课程教学中注重使用PRIME模型，即项目（Program）、资源（Resources）、行业（Industry）、市场（Market）和利润（Earnings），不断提高课程教学效果，培养学生的创新精神和实践能力。学院采用30人小班制进行教学，将每6人分为一个模拟创业团队，每个模拟团队设立6个职位，让每个学生负责创业过程中的某一板块，各司其职。本文选取2015年-2017年6个班级180名学生进行调查，对基于PRIME模型的高校创业教育课程效果进行研究。
　　一、研究目的
　　要通过调查研究，对PRIME模型创业教育课程效果进行评估，对创业教育的新方法、新理念进行探索。
　　二、研究方法
　　本课题采用实证研究范式，通过在海南医学院现有“大学生KAB创业教育课程”中进行PRIME模型教学，研究课程教学效果、大学生接受创业教育后的创新创业思维以及创业项目实施情况。以提高创业教育新颖性、效率性、实践性作为课程设计目标，对大学生创业教育课程开始前的创业认知、课程期望、创业意愿，接受课程学习后的学习效果、创业意向、项目实施等进行调查，从而揭示PRIME模型教学在创业教育课程中的效果。向2015年—2017年接受创业教育的180名学生发放问卷，回收有效问卷169份，资料完整有效。
　　三、创业教育调查问卷数据分析
　　1. 总体情况
　　参与调查的大学生中，女生105人（占62.1%），男生64人（占37.9%）；大一学生56人（占33.1%），大二学生74人（占43.8%），大三学生24人（占14.2%），大四学生15人（占8.9%）；医学类专业学生94人（占55.6%），非医学类学生75人（占44.4%）。调查显示，表示完全没有创业打算的学生25人（占14.8%），考虑过创业的学生134人（占79.3%），正在创业中的学生8人（占4.8%），已经创业的学生2人（占1.1%）。52.8%的学生认为所学专业具有创业前景，22.5%的学生认为所学专业创业前景不大；关于大学生自主创业的扶持政策，57.5%的学生表示了解一些，35.8%的学生表示知道但没有了解过。可以看到，选取本课程的学生大部分具有创业意识，对创业教育有浓厚兴趣。创业教育课程能够帮助有创业意识的大学生解决部分困难，能够引导大学生将专业知识与创业过程相结合，有着较好的教学效果。
　　2. 课程满意度总体较高
　　在创业教育课程满意度反馈中，95.3%的学生对课程总体表示满意，4.7%的学生表示不太满意；74.5%的学生对创业课程内容表示满意，22.6%的学生表示感觉一般；79.2%的学生对课程教学形式整体感觉较好，17%的学生表示感觉一般；77.4%的学生对课程教学效果表示满意，18.9%的学生表示感觉一般；38.7%的学生表示课程结束之后其现有知识和技能能够满足创业要求，31.1%的学生表示不清楚，28.3%的学生表示现有知识和技能储备不能满足创业要求。从大学生对课程满意度反馈来看，PRIME模型创业教育课程效果较好。
　　3. 大学生通过创业课程学习有明显的收获
　　在创业教育课程收获方面，58.4%的学生認为通过创业课程学习，创业热情得到激发或增强，66.2%的学生表示创业能力得到了培养，76.4%的学生表示创业知识得到了丰富，19.8%的学生表示创客交流有了平台，38.7%的学生表示创业过程有了更好的指导。在喜欢的课程教学形式中，85%的学生选择项目引领、任务驱动，65%学生选择“学中做、做中学”，74%的学生选择白板、活页挂纸、卡纸等视觉教具的使用，86%的学生表示愿意参与画布模式教学。在喜欢的课程互动形式中，案例教学、分组练习、分享互动、角色扮演及商业游戏受欢迎程度均超过70%。
　　4. 创业选择趋于理性
　　在创业教育课程结束之后，33%的学生表示参加创业大赛的动机有所加强，49.1%的学生表示希望参加创业类讲座交流，55.7%的学生表示将有意识地积累创业所需资源，46.2%的学生表示愿意尝试创业，50%的学生表示今后将更多地关注与创业相关的知识。在创业领域的选择中，27.4%的学生表示将选择与自身专业相关的领域，51.9%的学生表示会选择自己感兴趣的领域，18.9%的学生表示将向当今热门的方向发展，42.5%的学生表示将会选择在毕业后3年～5年开始创业。从创业选择情况来看，学习创业教育课程之后，学生创业行为较为理性，其创业素质、创业能力得到一定的提升。
　　四、创业教育课程教学改革的方向
　　1. PRIME模型创业教育课程内容需要进一步充实
　　在现阶段，创业教育教学课时有限，教师讲授的相关案例较少。在下阶段课程教学中，高校要进一步充实创业教育课程内容，注重丰富课程理论与相关案例，将创业教育与学生的专业知识学习紧密结合，通过虚拟项目引领，运用画布思维，在项目实施过程中讲授创业知识，培养学生的创业精神和创业能力。
　　2. 大学生团队角色设置职责需要完善，注重培养大学生科学的创业思维
　　在实际教学中发现，模拟创业团队中部分职位工作内容较多、部分职位工作内容较少，部分主动性较弱的学生逐渐脱离团队，出现无所事事的状态。因此，学院要注重完善创业团队角色职责，保证每个学生都能全身心投入。在创业教育中，还要注重培养学生科学的创业思维，增强学生的创新创业能力。
　　3. 注重提高高校教师教学能力
　　创业教育对高校教师有很高要求，不仅要求教师有深厚的专业知识，还要求教师有丰富的实践经验。教师要广泛参与创新创业科研和赛事活动，参与创业项目实施、高校创业孵化基地管理，要与相关企业保持密切联系，多参与企业论坛等活动，提高课堂教学能力和指导创业项目的能力。
　　4. 注重创业实践，推进实践基地建设
　　高校要采用多样化的教学形式传播创业知识，要注重创业实践，推进实践基地建设。要将创业实践引入到课堂教学之中，提高学生理论联系实践的创新能力。目前，海南医学院正在加快推进创业孵化基地建设，推动优秀创业项目发展。实践平台要注重联系课程内容，为创业课程学习者和创业者提供政策咨询、项目演练、专家指导等服务，注重激发学生的开拓创新精神。
　　五、结束语
　　总之，深化高等院校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、完善创新人才培养机制、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。在创业教育中，高校要合理使用PRIME模型进行教学，进一步充实课程内容，改革教学方法，提高教师教学能力，强化创新创业实践，注重培养大学生的创业思维，从而为国家培养大批富有创新精神、勇于投身实践的优秀人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大的人才智力支撑。
　　参考文献：
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