植根乡土·服务“三农”：农村高中综合实践活动课程的特色探索

　　摘要山西省芮城县风陵渡中学基于学校办学传统和当地经济社会发展实际，系统构建了服务“三农”综合实践活动课程体系。一是根植校本实际，系统研发系列“农味”课程，培养学生的乡土情怀，提高学生的创新精神和实践能力；二是严格教学管理制度，加强高素质辅导教师队伍建设，为综合实践活动课程实施提供有力保障；三是拓展校内外基地资源，提供课程实施的广阔空间和舞台。学校由此形成鲜明的办学特色，并取得办学效益和社会效益双丰收。
　　关键词综合实践活动课程；服务“三农”；“农味”课程；农村高中；学校特色建设；《中小学综合实践活动课程指导纲要》
　　中图分类号G63
　　文献标识码B
　　文章编号1002-2384（2017）12-0015-04
　　“如何办好农村高中？”“农村高中如何为‘三农’服务？”“如何培养农村学生的创新精神、实践能力，提高学生的科学素养？”这些问题是困扰当前大部分中国农村高中的现实问题。坐落于黄河古渡口旁的山西省首批重点高中—山西省芮城县风陵渡中学（以下简称“风陵渡中学”），几十年来秉承“植根乡土，服务农村”的办学理念，坚守“面向农村，服务经济，面向全体学生，不求人人升学，但求个个成才”的办学定位，持续研究和探索，并通过服务“三农”综合实践活动课程的研发与实施推动了学校的改革创新，也促进了当地经济社会的发展。
　　一、坚守办学传统，几十载薪火相传为“三农”
　　风陵渡中学建校于1958年，地处黄河自北向东大拐弯、晋陕豫三省交界处的风陵渡古镇上。首任校长谢永义面对当时学校一无所有、困难重重的办学条件，也基于学校是农村学校的客观实际，明确提出“植根乡土，服务农村”的办学理念。几十年来，全校师生本着自己动手、白手起家的朴素想法，紧密围绕本地经济社会发展实际，持续推进服务“三农”综合实践活动的探索，其历程大致可以分为三个阶段。
　　1. 第一阶段：适应农业改革需要，开展“农科小组”活动，育种育人双丰收
　　上世纪70年代末，伴随十一届三中全会的召开，家庭联产承包责任制逐渐在广大农村推行，农村开始需要大量的农业技术人员、科学种田技术以及农作物优良品种。基于当时的社会背景，同时考虑到当地学生毕业后多数要回村务农，需要掌握一定的农业科学技术的现实，风陵渡中学担负起为农村培养技术人才的重任。自此至1995年的这一时期，学校服务“三农”的农科实践活动主要包括以下内容：编写乡土教材，开设劳动技术课；以农业科技课外活动小组为龙头，以校办农场为基地，开展丰富多彩的第二课堂活动，将其列入学校总课表，并规定课时。学校在这一时期取得了育人育种的双丰收：一方面，既为当地培养了一批有觉悟、有创造精神的农业科技人才，也将一批优秀学生送入高等学府继续深造；另一方面，学校校办农场培育出30多个小麦新品种，累计繁育种子产量达100多万公斤，并推广至山西、陕西、河南等地种植。1983年，山西省召开了推广落实完成“双重任务”（既为高校输送英才，又为当地培养实用技术人才）先进经验的“全省教育改革风陵渡中学现场会”，时任省委书记李立功及副省长张维庆亲自参加了会议，以体现对学校办学成果的重视和表彰。
　　2. 第二阶段：结合农业结构调整，整合农科实验与劳技教育，进行校本课程开发
　　上世纪90年代末以来，风陵渡中学附近乡镇由原来的单纯种植粮棉转为经营多种农业。为此，学校也将服务“三农”综合实践活动的内容进行了相应调整，充分利用校内外基地，开发出“经济作物栽培与管理”“家畜家禽养殖”等校本课程。学校因此于1997年被评为“国家级课程改革样本校”，又于1998年12月被教育部授予“劳动技术教育先进学校”称号。
　　3. 第三阶段：服务新农村建设，构建普职融通的特色课程，提高学生科学素养
　　进入新世纪以来，风陵渡中学在总结“两省一市”（山西省、江西省、天津市）课改经验的基础上，将学校的传统校园文化活动、农科实验、劳技教育、音体美特长培训等人文类、活动类、劳技类课程整合纳入综合实践活动，构成了具有“普职融通、特长培养、教科研生产相结合”特色的立体化服务“三农”综合实践活动课程体系。2014年9月，学校的教改成果《在服务“三农”综合实践活动中提高学生科学素养的长期探索与实践》获“首届基础教育国家级教学成果奖”一等奖，校长安宏斌还受到习近平总书记、李克强总理等党和国家领导人的亲切接见。
　　二、注重发展创新，构建立体化“农味”十足课程体系
　　1. 基于校本实际，系统研发系列“农味”课程
　　风陵渡中学的服务“三农”综合实践活动课程体系包含“模块学习”和“主题活动”两种模式（如图1）。这两种模式的内容交叉融合、相辅相成，贯串学生教育的整个过程，涵盖了价值观教育、农业科技知识学习等多方面内容，以及研究性学习、实践体验、志愿服务等多种形式。学生可根据知识构建的不同阶段与重点，自主选择参加相应学习模块或主题活动的学习，并获得相应学分。
　　（1）借助“三爱”教育、“寻根”之旅，培养学生乡土情怀
　　为了让学生更深入地了解农村，培植对家乡的热爱，学校借助“三爱教育”（爱农村、爱农业、爱农民）、“三农”问题调查等形式，帮助他们树立正确的乡土观、升学观和就业观。同时为了让学生更好地理解并传承农耕文明，学校还于2012年开始组织全校师生开展收集农耕文明实物的社会实践活动，搜集当地传统农业生产和农村生活的用具、用品，从而培育学生浓厚的乡土情怀。
　　（2）开展劳技课及学科渗透拓展，传授学生农业科技知识
　　学校开设了劳动技术课，并伴随当地产业结构的转型及时调整课程及教学内容，分阶段设定课程教学重点，如高一年级重点开设“果树栽培”“农作物育种”等课程，高二年级重点开设“果树管理与贮藏”“农业机械”等课程，高三年级重点学习多种经营知识，开设“农副产品的贮藏与加工”“家常面食制作”等课程。学校同时成立劳技教研组，负责组织编写劳技教材，并安排专职教师负责课程教学工作。此外，學校还通过学科渗透与拓展的方式，将一些农业科技知识融入日常的学科教学。例如：在数学课上增添了数理统计的内容，以便计算比较土壤肥力等；在化学课上增添了农药、化肥的使用方法和土壤分析的内容；在生物课上增添了小麦遗传育种、果树嫁接等内容；在物理课上增添了农用水泵的使用及故障排除、电工技术等内容。