根植校本教研，促进教师发展
[摘 要] 校本教研是教师专业成长的有效路径。笔者所在的学校以校本教研为“根”，充分依托“一课三研”主题式校本研修活动，通过完善管理，促进校本教研自主进行；把握策略，引领校本教研有效开展；关注主体，强化校本团队内涵提升，进一步丰富教研文化，提升教师素养。
[关键词] 校本教研；“一课三研”；专业发展
教育的发展离不开教师，课程改革的目标之一就在于促进教师的专业成长，而校本教研就是促进教师专业成长的一条基本路径，我们完全有必要在深化课程改革的实践过程中，依托校本教研，使日常教学、科研、教师培训三者紧密地联系起来，通过完善管理、把握策略、关注主体，引领校本教研有效开展，促进教师的专业成长。
随着我校办学规模的不断扩大，目前在职的35周岁以下的青年教师有66名，占教师比例的48.9%。大批青年教师的加入，为学校的可持续发展增添了活力，同时，加强教师培养这一需求也显得越来越迫切。学校在分析教师结构和队伍现状的基础上，以塑造“生活力培育”导师为抓手，建立了青年教师发展中心和骨干教师研究中心，以师德建设为前提，加强教师培养，为学校的可持续发展提供充足的师资保障。同时，学校还确立了“基于问题，优化资源，共同行动”的研修指导思想，以校本教研为载体，以各学科核心素养教学研究为主题，聚焦问题、立足课堂、优化资源，开展了系列主题式校本研修活动，目的是通过循环往复的过程性研究，实现教与学的融合、理念与实践的结合，使各梯队中的教师都能得到不同程度地发展。
一、完善管理，促进校本教研自主进行
学校首先强调以管理促行动，通过扁平化管理和均衡分班机制，不断完善校本教研管理制度，充分调动教师参与校本教研活动的积极性，推动课程改革和教育实践与研究的自主开展。从三年的实践探索来看，成效显著。
1.构建三级管理网络
建立三级校本教研网络。第一级，由校长室挂帅，以教导处、教科室为主，各组室密切协作，宏观把握，明确方向，搭建平台，营造氛围；第二级，以各教研组为单位，开展校本教研，解决学科教学中普遍存在的问题；第三级，以备课组、课题组为单位，围绕专题，对具体的行动进行研究。三级教研组织，内涵一致，但又相对独立，相互促进，特别是第二、三级管理，强调教师要在行动中进行研究，实现校本教研效益的最大化，让教师真正成为校本教研的主人。
2.完善校本教研制度
构建与课程改革相适应的、开放的、动态的校本教研制度体系，引领教师提升自身的专业素养，促进教师自主科研意识的觉醒。
构建学习共同体。学校着力构建学习共同体，组织教师读书活动，服务校本教研，同时，立足校本实践，积极推行“五个一”计划，即教师每年至少要读一本理论专著，每学期都要写一篇实践论文（或教育随笔、案例分析），做一个专题论坛讲座（或中心发言），开设一堂有先进理念指导的高质量的公开课，参与一项前沿的课题研究。该活动不仅能提升教师的理论素养，也能充分地调动教师参与校本教研的主动性。同时，学校还通过家长开放日和教师展示活动，加强家校间的联系，鼓励同伴间互帮互助，切实提升教师的教学业务水平。
校本研训一体化。学校根据“十三五”教育发展规划和教师培训管理的要求，提出教师必须有计划地参加各级培训，完成五年360学时的培训任务。通过培训，让教师了解新的课程改革理念，以此来指导自己的教学研究，不断提高自身的专业水平。另外，要开展形式多样的校本研训活动，按对象分，有青年教师校本培训、学科带头人（或名师）培训、骨干教师研究中心和青年教师发展中心培训；按形式分，有学术讲座、中心发言、课堂展示、叙事案例分析、教研沙龙、课题研究等；按主题分，有师德培训、学科培训、专题培训等。所有这些，都要尽可能地贴近教师的工作实际和心理需求，更好地达成研训一体化的目标。
学科教研跨界化。学校以课程改革为目标，打破学科界限，组建了文科组、理科组、综合教研组（含体育、信息技术、音乐、美术、劳技、综合实践），教导处、教科室的领导兼任教研组长，对相关问题进行协调，帮助教师提高自身的课程研究能力，促进教师教学技能的横向迁移，同时，跨学科的校本研修还触发了很多富有实践价值的行动研究，形成了徜徉“心”海，氣象与天文等跨界课程。
完善校本考核评价。学校修订完善了《教研组备课组考核制度》《课题组考核办法》，每学年末，学校都会对教研组、课题组的校本研修情况进行考评，评选出校“十佳教师”“十佳青年教师”“教科研先进”和“先进教研组”等，并进行奖励。
二、把握策略，引领校本教研有效开展
针对校本教研存在的泛化、随意化、形式化等问题，学校积极探索，制定了“一课三研”校本研究行动策略，它是一种基于实践反思的研训活动。其中，一课即一个课题，三研是指三个环节的研讨，一研即预先研讨：课题研讨→教学预案→集体磨课；二研即执行研讨：实践研究→课堂观察→微观诊断；三研即预后研讨：骨干剖析→对话反思→共研成长。在这样的主题式教研活动中，学科教研组的教师可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式，探讨在教学中遇到的问题等。目的是使教师在研讨的过程中，加强理论与实践的结合，养成反思的习惯，加强与组内成员之间的合作，促进教师发展。
1.聚焦问题
教师对教学中出现的问题加以提炼，强调在一定理念引领下的专题研讨、教学反思，以教师在课程实施过程中遇到的各种问题为研究对象，既注重解决实际问题，又关注经验的反思、理论的提升、规律的探索。
强调中心发言。校本理论学习主要是立足于教研组、备课组、课题组，以论坛、沙龙等形式，开展互动式的同伴交流。理论学习时，采取中心发言制度，做到四定：定时间，定地点，定人员，定课题专题，保证学习目标明确、主题鲜明。学习内容的选择基于两个基本要求，即切合教学实际、切准教研脉搏。
