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[教师培训心得五篇]教师培训心得体会10篇

无忧文档网    时间: 2019-10-15 08:22:19     阅读:

教师培训心得五篇 教师培训心得五篇 【篇一】 通过这几天的学习,我愈发觉得此次培训对我的影响力之大。作为一名老师,要树立终身学习的理念,要拥有幸福感。听了李秋石老师的“基于核心素养的生物学课例研究”,我觉得,教师不能只是课堂技术的机械执行者,而是课堂实践的自觉反思者。同时认识到,教学有法,教无定法,贵在得法,要在教学中形成自己的教法,形成自己的特色,用好教材,活用教材。

朱正歌老师的“DNA和食品(转基因食品)”带领我们重新认识了DNA,一名名的科学家,一个个真实的例子,让我们再一次意识到基因的无限奥秘。

刘毅玮老师的“教师的教育智慧”告诉我们,要做“四有”老师,做有智慧的老师,她用一个个身边的例子力证,教育需要智慧,要时常思考和反思。

李高峰老师的“互动教学”更是让人受益匪浅。注重课堂与现实生活的联系,不仅可以吸引学生的眼球,而且将知识贯穿其中,在轻松愉快的氛围里便将学习完成。

无论是报告还是授课,都让人耳目一新。众多专家、优秀教师的教学观给了我无比的震撼,他们课堂上那种浑然天成,对比鲜明的教学风格给我留下了深刻的印象。我想,他们需要下多大功夫和时间进行教学实践、教学研究和经验的积累,才会达到如今教学随心所欲的境界。

作为一名中学教师,我将会把这次培训的所想、所得、所思融入今后的工作中,这既是学用结合的要求,也是自己肩负的责任。自己唯有进一步修心—修行—修能,才能真正做一名学以致用的实践者、先进教育理论的传播者、教师专业成长的引领者。

【篇二】 这几天有幸聆听了多位专家精彩的讲座,收获很多。

潘紫千老师的《基于课程标准的生物学教学》,讲述了课程标准的变化;
初中生物学课程理念;
树立目标以上,构建有效课堂;
传递重要概念,形成生命观念等内容。潘老师的讲述为我们梳理了生物学科核心概念和教学规律,是我们能够深化生物的教育教学的研究,完善了我们教育教学基础理论。

王立军老师的《食用菌栽培与应用》是我们自己选择的题目。大家一起了解了食用菌的营养成分和栽培技术,拓展了有关微生物的分类及种类,为我们提供了一些微生物的教学素材。

李秋石老师的《基于核心素养的生物学课例研究》,为我们展示了范例,为我们的课改提供了方向。前面的破冰之旅更加成功,在短短的半天,通过幽默的话语,精心设计的活动,大家很快融合成一个10个小家庭组成的和谐的大家庭,实现了破冰的目的。

朱正歌老师为我们展示了DNA的发现历史,人类的遗传密码的破解等内容,为我解开了许多有关遗传的心头迷惑,也为我们在转基因食品的天使、魔鬼之争中保持客观的理性。

刘毅玮老师在讲述《教师的教育智慧》时,使用了几个生动的案例,让我们体会了教育教学的智慧,理解了角色智慧,教育的实质,转变了许多观念。

李高峰老师的《初中生物互动教学》,让我们体验许多的教学案例,理解了互动教学的优点,教学策略。

总之,这几位专家的讲座给我带来许多启示、收获。我一定会更加努力学习,不断进取! 【篇三】 培训进入第六天,虽然身体上有些疲惫,但是这两天高潮迭起,各有特点的各位教授的讲座不仅仅带来知识技能情感态度上的引领,更多的留下了对于教学及今后的教学的思考。

留下最深印象的是陕西师范大学生命科学学院李高峰教授所做的“基于互动的初中生物学实验、实践和活动”的专题讲座。

李教授为人谦和、治学严谨,他别出心裁的微课自我介绍、丰富的求学经历、显著的教学成果让听讲座的每位老师都很钦佩。关于初中生物教学,李教授着重诠释了“互动教学”的内涵,倡导多元目标的达成,强调开展模型教学,开发教学新资源,反对独白式、满堂灌的教学模式。互动应该是教师与学生的交往过程、互动过程,教师与学生的关系也是对话关系、合作关系,而且双方在互动中同等重要;
互动中师生是相互影响,教学相长。

李教授充分运用生物教学课堂案例来解读“互动教学”,比如昆虫的虹吸式口器,李教授运用明代“公道杯”的原理巧妙制作简易模型,深刻直观的解释了虹吸式口器的原理,让人耳目一新。接下来一天的时间中不仅仅有公道杯还有良心壶、凤鸣壶、倒流壶,每一个都不是平白拿出来展示李教授的“人文素养”,虽然李教授一再强调自己的人文素养已经非常低了,不仅仅有实物,这仅仅是第一步,接下来往往会连接一个相关的小故事(与生活密切相关,很有可能是学生自己的体验),抑或是接上一个模型的展示,力求保证每一位听课者都能够听明白,并掌握,简单来看这也是一种套路,但是正是这种全天都在不断重复的套路,让我看到了一个认认真真教学,踏踏实实做教学的老师,可以说我今后的教学之路有了比较明确的前进方向或者努力的目标。再如讲解人的性别决定时,李教授以“抓乒乓球”活动,把生男生女问题、多胞胎问题轻松解决,活动过程中李教授信手拈来的发问,幽默生动的讲解让老师们折服。下午,又通过几乎全员参与的相对性状的差异以及用彩绳编织DNA模型的互动,更让人明白了广义的互动,开发教学资源的重要性。

互动,让生物学课堂更生动!学生渴求丰富的知识,喜欢知识渊博的老师,更渴望生动的课堂、喜爱教师智慧的光芒!相信老师们一定会带着本次培训的收获,带着感悟、带着汲取的专家的智慧,让自己的生物教学更科学、更具艺术性! 【篇四】 国培计划教师培训的学习期间,我认真观看了几位专家的精彩讲座,认真做好学习笔记,积极完成作业。专家们精湛的教艺,先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象,我努力将专家经验和自身所学有机结合起来,丰富自己的课堂,提高自身的教学水平。通过这段时间的培训让我受益匪浅,先将学习心得总结如下:
一、树立终身学习的思想 我们要坚持活到老学到老,不断提高自身素质,以过硬的本领,带出一流的好学生,不遗余力地培养国家栋梁。在学习的过程中,要坚持理论联系实际,坚持边学习边思考,坚持动脑和动手相结合,坚持媒体运用技巧与业务专业相结合。要保证学习取得实实在在的效果,发扬求真务实,深钻细研学风,力戒走马观花,蜻蜓点水,浅尝辄止,不求甚解。要向实际学习,向社会学习,向同行学习,向学生学习。要坚持学以致用,把学到的教育技术真正地、更加有效地用到教学实践中去,从而大大提升教学质量,提高教学效果。

二、运用信息技术教学的思想。

作为一名新时代的教师,无论是从教学课件还是教学思维上,我们都应该运用信息,积极以新观念、新思路、新方法投入教学,以适应现代教学改革需要,切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性和引领性,达到应有的教学效果和作用,使学生获得能力的提高。

三、更好地做好教学设计工作 教学设计是教学活动的基础性工作,事关教学活动的成败。教学设计是理论到实践的桥梁。一份优秀的教学设计可以是集教学资源的搜索、多媒体课件的设计制作、教学计划的实施和教学评价的形成等为一体的,具有目的性、计划性,达到事半功倍效果的教学方案。

四、掌握了正确选择教学媒体的技巧 教学媒体既是一种资源,又是一种工具,我们要善于学习,善于运用。要充分发挥教学媒体对教学的支持作用,从而起到事半功倍的效果。要重视教学资源的有效利用。审视教学资源和教学设计的整合,结合教学设计,搜集资源,并创造性的设计、利用资源制作课件,支持自己的教学工作。同时,在今后的工作中,要和同事们共享设计和课件,学会评价资源,评价课件。

五、更进一步让我能够合理运用教学资源。

随着时代的发展,每一种新的技术都对教育产生了巨大的影响,以计算机为主的信息技术在教育中的应用,改变了教师的教学行为和学生的学习行为。在教育资源的使用上,我觉得要坚持教学资源的使用原则,坚持教学资源的作用表现,在此基础上,还要在以下几个方面留意:一是选择合理有效的教学软件。二是学生在学习过程中,要不断地选择定位“在哪儿,往哪去,怎样去,学什么,如何学”,在每一个节点都面临着“找去路”的问题。三是发挥好“主导”与“主体”的作用。处理好教师的“主导”作用和学生的“主体”关。

总之,我们传承中华文明,我们肩负历史重托,我们承载民族期待,我们铸造明日辉煌!让我们乘长风,破万里浪,充分利用这次国培的有利时机,把学到的教育技术真正有效用于我们的工作实践,进一步促进我们的教育事业再创新局面,进一步促进我们的教育工作再上新台阶! 【篇五】 通过这次的国培学习,我不论是教育教学理论或业务水平都有一定的提高。回顾二十几年的教学工作,不管别人怎么看,我只觉得自己做的问心无愧。

在教育工作中,我深深体会到教师的工作是神圣的,也是艰苦的,需要付出大量的精力和情感。热爱学生,致力于培养学生健全的人格和健康的心理,树立他们的自尊心和自信心,以“爱”为核心,无论是优秀学生,还是后进生,我都细心关爱,倍加呵护,从欣赏开始,从称赞入手,欣赏、称赞学生的每一个细微处,激发他们高尚的动机,而且自身对知识充满热忱,不断求新成长。

很长一段时间内“没有教不好的学生,只有不会教的教师”这个极端的教育口号像枷锁一样天天束缚着我,使我常常生活在自责和愧疚之 中,使我天天怀疑自己的教育教学能力,我真的就认为我就是那个不会教的教师,否则为什么会有部分学生不会学习呢。后来通过学习相关理论及多方面的实践探索 请教我才知道,它只是一种浪漫主义的宣传鼓励口号,而绝不是评价教师工作的客观标准。

教育是一项繁琐的工作,在日复一日的教学生活中,面对一些顽劣的学生,恨铁不成钢的心理会左右自己的情绪,另外过于看重学生成绩,偏离了素质教育的轨道,有时候会茫然不知所从,不能坦然面对学生的错误,影响了与学生感情上的沟通和交流,也是存在的问题。因此怎样克服工作中的急躁情绪,尊重每一个孩子,真正做到蹲下来给学生说话,还需要在以后的工作中进行调整。

总之,在今后的教育教学工作中,我会认真遵循“教书育人”的工作准则,把书教好,用新观念育出不同的人才,以适应新世纪对教师,特别是优秀教师的要求。

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